在鄂尔多斯，如何写好一场雪？
文｜夏海芹
11月22日，是二十四节气中的小雪。鄂尔多斯的清晨，下了一场大雪，雪花纷纷扬扬从天而降，白茫茫一片。
这一天，我要讲《骆驼祥子》的整本书阅读，确立的课题是“跟老舍先生学景物描写”。《骆驼祥子》是八年级的必读名著，我教的年级是六年级和七年级，年级不对口，所以这节课只有教学设计，还没有机会试讲。
没有试讲过，心里总是没底的。比如课堂导入，怎样才能直击学生内心？我对着漫天大雪思考着。对！何不从“鄂尔多斯”的雪开始呢？由眼前的雪景跳到《骆驼祥子》中的景物，习得写作方法后再跳回写雪景，这样就将生活与课堂打通，课堂类型也清晰地确立为“写作型”。
我的课是第二节，前有陆艳老师，后有王君老师，我们仨上的都是《骆驼祥子》，文本一样，教学内容迥异，这就是语文的魅力。
9：20，我的课堂开始。“今天早晨的雪让美丽的鄂尔多斯更加美丽，如果让你写一篇《鄂尔多斯的第一场雪》的作文，你会怎样写？”顺利导入之后，第一个环节的推进就略显停滞，聚焦祥子拉车的路线，把地点圈画出来，点点相连，就是路线。我先是发现学生没有读书，书上只字未有，再又看到他们手中《骆驼祥子》的版本各不相同。临时读书，时间肯定来不及，我就把默读改为跳读，只寻地点不看内容，待这一环节结束，我对之后的两个环节隐隐担忧起来。
了解生情后，我决定更慢一点、更稳一点。在“给祥子涂抹心情色卡”环节，学生的回答渐渐缤纷起来。每个景物背后，都站着一个人，这个人的内心色彩影响着他眼中的色彩，以“色彩明暗来写景”顺利推进。接下来的“以词语冷暖来写景”，孩子们的拘谨渐消，活泼渐胜，他们发现老舍先生用暖色调的词写明媚景，用冷色调的词写暗淡景。待俯仰、动静、视听一一赏过，学生对写景的认识已经有了质的飞跃。
最后是片段改写。我给予充分的等待时间，果然，孩子们的改写各有特色，精彩纷呈。课堂在写《鄂尔多斯的第一场雪》中结束了。
课后，细细回味，总觉得不够痛快酣畅。在生情、学情确定的情况下，我若做怎样的改进效果会更好呢？哪些互动还可以更扎实更高效呢？
比如开头，可以让学生说说“鄂尔多斯的雪”怎么写，结尾再让学生说说“鄂尔多斯的雪”怎么写，这样既让课堂完整统一，又能显性地看出课堂的起点和终点，教学效果清晰明了。再比如改写片段，学生展示微创作之后，可以让他们说说是采用课堂上习得的哪些方法改写的。再比如课堂的朗读可以更多一点，读得好自然悟得透。
鄂尔多斯之行，是我教学生涯中的第一节关于“整本书阅读”的公开课，这个专题，也是我目前专业研究的聚焦点，之前写的八篇文章，四篇登上国家刊、四篇登上省刊。能把教学设计落地，滋润课堂的颗颗心田，是我的愿景也是努力的方向。
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