作者简介：
胡岭，雅礼中学语文教师，长沙市卓越教师，长沙市九芝优秀班主任，邓志刚语文工作室核心成员，《向课文学作文》《高中作文教程》两套丛书副主编。
内容简介：
文章为《“探界者”钟扬》教学笔记。
作者意在通过阅读推进写作，通过写作加深学生对于文本的理解，将教学推向更深的层次。
为此，作者立足文本，设计了三个任务。
这三个任务的立足点为阅读，呈现形式为写作，但又统一到对学生人生观和价值观的培养上。三个任务构成一个整体，目的在于实现学生阅读与写作能力的同步提升。
基于“阅读与写作”的课文教学
—《“探界者”钟扬》教学笔记
雅礼中学胡岭
《“探界者”钟扬》是一篇人物通讯，作者采集了大量人物素材，分成五个板块，多角度、分层次表现人物。其结构精巧而清晰，语言通俗而精炼，就内容而言，学生易于掌握，这也就压缩了课堂教学的空间。但如果将课文的阅读教学融入到写作中，通过阅读推进写作，通过写作加深学生对于文本的理解，则有利于极大地丰富教学，将教学推向更深的层次。为此，我立足文本，根据教学的要求，设计了三个写作任务。
任务一：钟扬纪念馆分为“‘英雄’少年”“种子达人”“科学队长”“‘接盘’导师”“生命延续”五个展厅，请分别为五个展厅写一个“前言”，要求紧扣“探界”一词来写，语言精练工整，不少于100字。
任务说明：让学生在阅读文本的基础上，熟悉与掌握课文的内容，深入了解钟扬的人格品质与精神内涵，将文本复述与阅读感悟结合在一起，进行文字表达训练。
一展厅：不能提前参加高考，就参加中科大少年班的考试；学习无线电专业，却由兴趣指引转向植物学研究；年纪轻轻就身为副局级干部，却放弃一切去做一名教师。人生的边界何在？每一次触摸都不是局限与束缚，追随内心的渴望，在不断地选择与舍弃中，拓展人生，成就英雄的果敢与坚毅。
二展厅：从上海到西藏，聚焦在一颗颗种子上，为建一个来自世界屋脊的种子“宝库”，一次次突破一个植物学家的极限，一次次面对高原反应和长时间的体力透支。哪怕是海拔6000米的珠峰北坡，也无法阻挡寻找“鼠曲雪兔子”的脚步，哪怕随时面临生命危险，也要为了自己的种子事业，牢牢扎根于植物学家的无人区。科研的边界何在？生命有多么宽广，科研世界就有多宽广，心怀责任感与使命感，就能突破生命的限制，到最远处去，到最高处去，将科研延伸到将来去。
三展厅：参与自然博物馆图文展板的写作，没有什么回报，也毫不在意，时间紧，也不推托，面对最难的任务，总是爽口答应；与上海科技馆合作，带着不同的任务，以不同的身份出现，不变的是对科普的执着与热情；短短十四年，撰写、翻译、审校10本科普著作，推敲文字，乐在其中。为了普及科学知识，为了更好地开展科学教育、思维教育，为了让孩子们爱上科学，他无私地倾注心血，用自己的社会责任感将生命的边界推得更远。
四展厅：身为研究生院院长，却负责兜底，接盘更多的学生；像对待宝贵的种子一样，对待每一位学生，为每个学生量身定制个性化的发展规划；鼓励少数民族地区的学生报考自己的研究生，看重他们热爱植物学的心。一个教育者，学术是其教育生命的一个维度，人格品质又是其教育生命的另一个维度。如果学术没有人格品质为支撑，那么教育生命是苍白的，也只有在人格的影响下，才能托起学术，将教育的边界无限拓展。
五展厅：生命的长短藏在基因里，改变基因，能够控制生命的长短，但不得不丧失生育；一个科学家、教育者如果背弃自己的工作，则可以延长寿命，但这样的生命又有什么意义和价值。一项接一项的工作，将他的时间填充得满满的，一次又一次地拿自己的生命做赌注，只期待抢回更多的时间，一次又一次探索生命的边界，将生命的意义放大。2017年9月25日，对于他而言，时间戛然而止，但对于科学探索之路而言，在时间的流动中始终保存着他前行的姿态。
任务二：“‘英雄’少年”“种子达人”“科学队长”“‘接盘’导师”“生命延续”这五个板块各有侧重点，对钟扬做了高度评价与热情颂扬，根据自己对于文本的理解，以“青春”或“青年”为话题，结合钟扬的事迹各写一段文字，不少于150字。
任务说明：在初步感知、感悟文本的前提下，让学生结合自己这一年龄阶段的特点，以及自身的感受，做进一步延伸思考和针对性的探讨，重点突出钟扬的精神品质对于青年学生的影响。
文段一：美国《国家》杂志撰稿人威廉·德莱塞维茨在一场题“太多人都把青春奉献给‘按部就班’”的演讲中提及，“唯一你能做出的决定是你现在在想什么，你需要准备好不断修改自己的决定”。的确，若将青春放置于既定的轨道，那么就像将鱼放入鱼缸，将松树植入花盆，种种限制与禁锢将人或事物本身的活力压制，甚至掐灭。对此，我们不得不佩服钟扬，不循规蹈矩，勇敢报考中科大少年班，果断改变人生方向，从无线电专业转向植物学研究，从副局级领导转变为一名教师，他做出的一个又一个的决定，虽然让人觉得匪夷所思，但在他的决定背后，我们能够感受到他不拘的生命的力量，感受到他对于生命的不懈的探索。如果青春里没有对于生命姿态的多样性与可能性的探索，这样的青春是何其单薄；如果一生都保持着这样的探索，青春之美、青春之力则将会贯穿于生命的每一个阶段，我们又如何能说某人已经老去。
文段二：我羡慕那些追随钟扬登上海拔6000米珠峰北坡的青年学生们，因为在他们的青春里，有一位植物家的执着与坚守，因为有这一位植物学家的执着与坚守，使得他们的每一次跋涉、每一次登攀，都闪烁着科学之光，都饱含着对人类命运的关怀。或许我们不应该只是羡慕那些学生，或者叹息追随钟扬的为什么不是自己，因为钟扬已经站在最高处，让每一个人都能看到他的身影，听到他的呼声，感受到他的心跳，让作为中学生的我们，能够认清青春的方向，懂得如何让自己的青春更有厚度与广度。在这个年代，不少的青年学生将自己浸泡在“佛系”中，对“丧文化”津津乐道，这样的青春是颓废的、消沉的、黯淡的。无所追求，且不为追求付出努力的青春，是毫无价值可言的。
文段三：对于钟扬而言，只要做好教学工作和种子研究工作，就已经能够得到我们极大的尊重了。但他却在繁忙的工作之余，还要投身于科普，参与图文展板写作，与上海科技馆合作，撰写、翻译、审校科普著作，义务为中小学生做形式多样的科普教育，承担起更多的社会责任。现在许多青年学生总是抱着“与我何干”“事不关己”的想法，习惯于做一个沉默者，习惯于无动于衷，或者对于自己本职工作以外的事情，能推就推，能躲就躲。这样的年青人，其实就是将自己的青春塞进个人的小世界里，忘记了自己还是社会中的一员。团中央学校副部长李骥在与网友互动交流中认为，青年在这样一个时代中不仅要关注个人，同时也要兼顾社会责任，特别是促进社会进步的社会责任感。这样看来，连续做了十几年科普工作的钟扬，是每一个年轻人的榜样；也只有承担更多的社会责任，我们才能将青春融入到国家、社会中去，使之闪耀出更迷人的光彩。
文段四：有的人年青，但他未必拥有青春，有的人虽然已不再年青，但依然充满着青春的热情。钟扬希望自己的研究生对植物学有热情，是希望他们在科学研究的道路上永葆青春；而他对热爱植物学的研究生饱含热情，所以在研究生的培养上，他始终像一个奋力奔跑的年轻人。或许接收更多的研究生，是他作为研究生院长的责任与担当，但是没有对教育的热情作为情感的支撑，接收与培养之间也会脱节，因为培养更需倾注心血，更需要付出时间与精力，更需要像一团火一样，用自己的学识与品质、思想和精神感染学生。一个精神上垂垂老矣的人，又如何能做到如此。所以，我们庆幸我们年轻，但我们更需要将生理上的青春，转变成精神上、心理上的青春，使之以热情的姿态延续下去。
文段五：人生之路，因为一场意外的车祸戛然而止。对于一个科学家的科学生命而言，53岁的他，还是这样的年青，年青到，还有许多他想做的事情还未做完：年青到，让他的离世留下无穷的遗憾。但在无穷的遗憾中，他应该也会有欣慰，他以自己的生命为生动的例子，引领人们去探索生命的边界，寻求生命的意义，让生命在高速、高质量的运转中，实现一代又一代的接力，使人类社会永远保持年轻，保持活力。
任务三：何为舒适圈？惯常的定义，是指在一个无形的圈子里有熟悉的环境，与认识的人相处，做自己想做的事，过轻松自在的生活。如果你所在的班級组织“如何看待舒适圈”的班会讨论活动，邀请你发言，请针对以上观点，谈谈你的感悟与思考。
任务说明：在学生全面了解文本，与文本产生精神共鸣的基础上，根据任务的提示，定向整合文本信息与相关材料，进行个性化地、创造性地理解，并加以再创作。
发言一：在探讨“如何看待舒适圈”这一话题上，我们不得不提到钟扬。从副局级领导的岗位上退下，去做一名教师，身份职业的转变，必然要求钟扬从早已习惯的工作模式和生活状态中走出来，主动去适应新的身份与工作；从海拔很低的上海到青藏高原，他必然要面对高原反应对于身体的伤害，去承受环境改变带来的挑战。但钟扬毅然从相对优越的环境、相对安逸的状态中脱离出来，让自己置身于更大的挑战之中。当然，有同学要问，他为什么要这样做，在植物研究所做一名领导不好吗？在上海过一种安宁稳定的生活不好吗？如果让人生仅仅停留在生活的层面，那么注定是平庸的，如果有想法、有追求、有理想，迫于生活而不愿意去改变，不愿意承担风险，哪怕是舒适一生，暮年之时，内心之中也满是懊悔。钟扬心怀对教育事业与种子事业的热爱，他只有一次一次突破舒适圈，才能让他一步一步实现内心的安宁与稳定。
发言二：人类为什么热衷于探险，深入无人之地，潜入深海之中，登临常人难以企及的高度，甚至飞临月球？难道探险者没有想过，这些人类尚未踏足的地方存在着种种不可预料的危险吗？今天，我并不想说探险者如何勇敢，只想说，如果没有他们，或许美洲大陆还只是一片蛮荒，或许地球上的人们还处在种种阻隔之中，少有交流，甚至未有交流。彼此隔绝，又何来发展。在这个意义上讲，钟扬又何尝不是探险者呢？做一名教师，连线于教师、办公室、家庭，生活应该是安逸而舒适的，但他果断地选择了探险，一方面是地理上的探险，奔波于青藏高原，一方面是科研上的探险，需要投入大量的时间与精力。但是正因为他从舒适圈中走出来，承受身心上的种种压力，世人知之甚少的青藏高原的植物世界才得以呈现于我们面前，西藏种质资源的宝库才得以建立起来，从而为子孙后代留下宝贵的财富。
发言三：走出“舒适圈”，从某种意义上而言，是承担更多责任的表现。不少人一旦熟悉工作内容和工作环境之后，凭着惯性，机械性地完成工作，安于现状，不思进取。他们在舒适中，为工作而工作，一天天丧失了热情，淡漠了责任，将工作变成了简单的应付。但是，钟扬选择从舒适区中走出来，作为一个植物学家，他把建设来自青藏高原的“种子”宝库当成责任，不惜常年奔波跋涉于高原，作为一名教师，他把培养更多的研究生以延续植物学的研究当成责任，所以不得不倾尽心力，作为一名科学家，他把普及科学，让青少年爱上科学，投身科学当成责任，所以十几年如一日，承担着本职工作之处的沉重任务。也就是说，是责任感，让他不屑于停留于自身的享受上，不屑于认同大多数所说的生活质量，让他在舒适区之外，开拓出更广阔的生命空间。
这三个任务的立足点为阅读，呈现形式为写作，但又统一到对学生人生观和价值观的培养上。第一个任务侧重于熟悉文本，理解内涵；第二个任务侧重挖掘文本与学生之间的精神共鸣；第三个任务侧重于根据任务提示创造性的表达：三个任务构成一个整体，目的在于实现学生阅读与写作能力的同步提升。
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