SUNSET
“走出细节描写几个误区”
课例分析
文首之语
假期刘老师给我们布置了写一篇课例分析的作业，上网查阅了一下课例分析的写法。度娘建议撰写课例分析需要注意尽量向真实“课堂场景”靠拢，要勇于剖析教学设计的“成功”与“失败”，要着眼于教育教学问题的解决。选一节什么课来写课例分析呢？想想这半学期一直是线上教学，听课也较少，想来想去就拿自己刚上的这节作文课做课例来分析，这样可能感受更真实，得失更真切。
sweetheart
loveinsunset
课例简介
“走出细节描写几个误区”是一节作文评讲课，课堂时长是1小时，设计了评习作、品名篇、升片段三个教学环节。
“细节描写”这个评讲点的选择源于学生以“突破”为话题的月考作文的突出问题。第一板块“评作品，析误区”选取了4篇典型习作，呈现了学生细节描写中的四个问题，即：偏离主题，生硬效仿，细碎冗长，会写的多写。第二板块“品名篇，谈启发”，课前布置学生收集并品评名篇中好的描写，并写下自己在品读过程中的收获，教师从学生作业中挑选优秀作业在班级展示。第三板块“升片段，探方法”，让学生选取自己习作或同学习作中的一个细节描写的片段进行升格，将升格后的作品在班级交流。在整个课堂教学中，第一板块学生的分析品评最精彩，对习作中的问题体会最深刻；第二板块学生对名篇中细节描写的品评更多地是在修辞和表达效果，在谈启发收获时很少涉及我们要探究的误区；第三板块片段升格针对性不强。
sweetheart
课例分析
综观整节课，忽略课堂语言、时间分布等问题，我想从作文教学教什么，教师在学生自主探究学习中可以有哪些作为，教师下水作文的必要三方面谈谈自己对这节课的简要分析。
很多教育名家多次谈到“教什么”永远比“怎么教”重要。作文教学不像阅读教学，每个年级有教材，有具体的教学篇目，一直很想将初中三年的作文教学理一个系列，能力和水平有限，未能成功。但即便没有固定的教学内容，我们的作文教学也一直在继续，教什么，一直都是由学生写作中的突出问题决定的。蒋红森老师在谈如何选择教学内容时，以阅读课为例谈到了三点：从文本实际出发，从学生实际出发，从课堂容量出发。我想不管是阅读课还是作文课从学生实际出发，选择学生的真问题来教，总归是没错的。“走出细节描写几个误区”这一教学内容的选择源于学生习作中出现的典型问题，把四篇典型习作呈现给学生时，很多同学有恍然大悟的感觉。自己写作的时候不觉得，还感觉自己的描写部分很不错，可把写作主题和典型作品一并呈现献给大家时，同学们分析得头头是道。“我认为这两处的描写与文题不符”“我认为我这篇文章的语言描写很空洞”“我认为老师标红的部分描写太长，语言不精炼”“我认为这个恐惧心理的描写在文章中太多了，在文中多次重复有”……七年级的孩子，在进行细节描写时真就会忽略主题，认为写得越美越好；真就会认为把别人好的描写拿来就可以；真就会觉得写得越细越好，越长越好；真就会出现把自己会写的写得多多的……这些误区不单独给学生提出来，不通过具体习作让其体悟，可能学生还真不会意识到。我想这节课通过具体作品让学生明了细节描写要注意关注主题，要合理借用，要努力做到精妙，要围绕主题有所取舍的教学目标可以说完成了。作文教学教什么？回过头来想，在我们没有固定内容约束时，讲学生习作的出现的真问题应该是最好的选择。另外，我们还可以从一届届学生的共性问题中去研究每个学年段作文教学的基本内容。
学生是课堂的主人。我们只有将课堂还给学生，努力促进学生深度学习，深度参与课堂，学生才能在课堂上得到更好的发展。这一节课第一板块让学生析误区，第二板块让学生品名篇，第三板块让学生升格片段，学生参与课堂很充分。当学生有了参与的热度、广度与量度的时候，我们需要引导学生有深度和效度地参与。这节课的第二板块让学生品名篇，目的是让学生领悟好的描写是如何紧扣主题，贴切精妙和有所取舍的，品赏是为了有针对性解决问题。第二板块教师放手让学生漫无边际找名篇，目的性不强地品鉴，在本节课中教学意义不大。让学生成为课堂的主体，并能有收获，教师对学生活动的设计，引导，甚至提供有用资源是很有必要的，本节课第二板块，教师课前可以为学生提供有针对性的好的描写片段，在学生品赏中梳理总结提炼要点，这样学生的参与，思考对其写好细节描写更有帮助。在将课堂还给学生的时候，教师的作为也很重要，要有方向的引导，要纠偏，要提供有价值的学习资源，要有智力支持。
教师能写下水文，特别是对学生的病文能有针对性地下水升格，对学生写作水平的提高应该是很有帮助的。这节课的第三个板块升格片段教学环节，教师给了约8分钟时间让学生对自己或同学的描写片段进行升格，教师点了两名同学交流升格的片段。同学甲是对细节描写不到位的片段进行的升格，把简短的内容写得更丰富。同学乙是把小组同学描写语言改写得更生动。因为第二板块学生的品读内容比较散，与我们谈到的误区关联不紧，也未涉及升格的方法指导，学生片段升格时也为限定片段，所以学生的片段升格未达到预期效果。在第三个升格板块，教师如果能为学生提供示范，对第一板块的四篇习作中典型片段做升格示范，学生不仅会对问题认识更深刻，对修改方向和方法也会更明确。教师下水作文可以让方法和技法更具体，让学生对方法的感悟更及时，更深刻。
作者简介
周小燕，中学语文高级教师，华中科技大学教育硕士，东湖开发区优秀青年教师、优秀班主任、先进女教职工、优秀共产党员。
获奖情况：
优质课《勇气》获省精英说课比赛一等奖。
优质课《听雨》获市二等奖。
优质课《细节描写—写作指导》《写人要做到有的放矢》获区一等奖。
论文《在感性基础上创建理性—试析美育的现代内涵》获国家二等奖
论文《实施审美教育与人格教育的重要途径》获省一等奖。
论文《摁下幸福按钮》获区一等奖。
教学追求：
认真负责地爱好每位学生。
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