童化核心知识，学习描写方法
——四下第七单元《我的“自画像”》教学设计
教材分析
《我的“自画像”》是统编教材四年级下册第七单元的习作，表达要素为“学习用多种方法写出人物的特点”。
仔细研读统编教材写人序列，不难发现从三年级上册到六年级上册写人类习作的核心词都是“写出特点”，但每个年级的要求不同，存在明显的梯度。
本次习作之前，学生已经有过三次写人习作的练习。本次习作《我的“自画像”》，不仅需要抓住人物多个方面的特点，更要学习用多种方法写出人物特点，这是学生习作的难点。
本单元的阅读课文渗透了人物描写的方法——动作描写与语言描写，对本次习作有一定借鉴意义，基于此，我进行了如下教学设计。
教学目标
1.能根据介绍的目的与对象，从多个方面介绍自己的特点。
2.学习用动作、语言的描写方法，写出自己的特点。
教学过程
板块一：纸笔交友，创设语境
同学们，下周我们班将和XX小学四年级五班举行“手拉手，共成长”纸笔交友活动。多一个朋友就多一份快乐。要想交到朋友，就得向他们介绍自己，也就是介绍“自画像”，你们愿意吗？
（板书：我的“自画像”）。
【设计意图：根据本次习作的内容，创设真实的语境，让学生的自我介绍有了对象和目的，拨动学生心弦，触发学生思维，让学生自觉投入到习作中。】
板块二：建构知识，凸显特点
一、从多方面介绍自己的特点
1.大家互相没有见过，你想介绍自己哪方面的特点，不仅让对方了解你，还愿意和你做朋友？
2.抽生交流。
预设一：没有见过面，所以可以介绍自己的外貌。
预设二：可以介绍自己的爱好，因为如果有共同的爱好就更容易成为好朋友。
预设三：可以介绍自己性格好的一面，让人喜欢。
预设四：如果介绍一下自己的特长，可能会让对方很崇拜，还能吸引到更多好朋友。
预设五：也可以说一些自己很可爱的小缺点，让对方了解到真实、可爱的自己。
3.为了让四年级五班的同学更好的了解你，你可以从多个方面来介绍自己的特点，如刚才提到的外貌、爱好、特长等等。接下来，请你选择2—3个方面，用关键词将自己在这个方面最突出的特点填写在学习单相应的地方（PPT出示学习单）。
4.同学们，真诚交友就要展现真实的自己，请你再看看自己写下的特点，想一想这是我最大的特点吗？这张“自画像”与我的相似度为多少？这样写对方会想和我交朋友吗？
（学生自我审视刚才记录的内容）
5.交流分享，互动评价。
抽生交流时，教师提醒其余学生：请大家认真倾听，看看这是他最突出的特点吗？与他的相似度为多少？能不能交到好朋友？
二、学习把特点写清楚
1.找准了自己最突出的特点，还得把特点写清楚，这样，对方才能更好地了解你。想不想看看陈老师是如何向对方介绍自己的？（PPT出示范文）
我是一个特别贪吃、也特别能吃的人。有一天中午，我正在办公室改作业，突然飘来一股孜然土豆的味道。我立马放下笔，快速打开铁皮柜，拿出饭盒，一路小跑着冲向食堂。跨进食堂大门，径直向“孜然土豆”快步走去。我递过碗：“两勺土豆！”工作人员挥挥手中的大勺：“两勺？”“对对！两勺！”我点点头。对方不敢相信地说：“吃得了这么多吗？吃多少打多少……”“嗯！绝不浪费！两勺！请快点吧！”我忍不住打断她。接过装满油滋滋的土豆的碗，我找了一个最近的位置，赶紧把披着的头发扎起来，夹起一块最大的土豆，放进嘴里。这味道，满足……
2.你从哪些地方读出陈老师贪吃、能吃的？
3.教师小结：像陈老师这样，多写几个动作，多写几次对话，让对方看到、听清事情的经过，就能把自己的特点写清楚，让对方更好地了解你。
（板书：多写几个动作多写几次对话）
【设计意图：本次习作前已经有三次指向“写人物特点”的练习，借助图示工具找到自己多方面的特点并不难，但要根据习作的目的与对象，找准特点就有一定的难度了。因此，在这一过程中不断鼓励学生积极调动元认知，多问问自己“这是我最大的特点吗？”“与我的相似度有多少？”“这样写对方愿意与我交朋友吗？”以达成学习目标。本单元表达要素为“学习用多种方法写出人物特点”，我将“多种方法”定位在语言描写和动作描写上，并借助范文，将习作核心知识转化为儿童语言——“多写几个动作”，“多写几次对话”。一步一步，让思维变得清晰起来。】
板块三：迁移运用，内化提升
1.PPT出示习作任务，抽生读。
接下来，请同学们根据自己确定的特点，写一写《我的“自画像”》，向XX小学的同学介绍自己。注意用上“多写几次对话”“多写几个动作”的方法，把自己的特点写清楚。
2.学生自主写作，教师巡视指导。
3.教师提示：请将能表现自己特点的“对话”或“动作”勾画出来。再问问自己，这是我的特点吗？我运用了“对话”或“动作”将特点写清楚了吗？
4.根据评价量表同桌交换评价，并提出建议。
5.结合同伴的建议，学生修改自己的习作。
6.教师小结：从外貌、性格、爱好等多个方面找准自己的特点，运用“多写几个动作”“多写几次对话”的方法将特点写清楚，对方就能更好的了解你，这样真诚地介绍自己，一定能交到好朋友。
【设计意图：学生借助例文知道应该如何将特点写清楚，但要真正的理解，最终还是还需要通过写作活化思维。虽然在语境的创设下，学生愿意写，想写，但并不代表就可以完全无拘无束的写，同样需要调动元认知进行自我监控。将学习目标与本课的核心知识,转化为学生可以检测的评价标准,让评价不仅对标而且易测,互评又让学生经历一个反思、修改的动态过程，能力得到进一步提升。】
郑重声明：本文版权归原作者所有，本站旨在为中小学生提供更多优秀素材和范文，转载文章仅为传播更多信息之目的，如作者信息标记有误，请第一时间联系我们修改或删除，多谢。
