前言
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不知不觉，已是我教师生涯的第十个年头。这些年忙忙碌碌，仿佛被繁琐的日常教学禁锢于三尺讲台与一方办公桌。可怖的是我既缺乏前辈们丰厚的教学经验与时光沉淀后的睿智，也不再有新老师们初入职场的憧憬与干劲，有限的好学之心也倾注于参加一些语文教学相关的培训。午夜梦回之际，偶尔也会惶恐——如此这般，是否会“年与时驰，意与日去，遂成枯落，终不接世”？
所以在分享读书感悟之前，我想由衷地感谢刘老师布置的这份“暑假作业”。静下心读书，犹如给土壤施肥，身为教师只有肥沃了自身，才能使他人丰沛起来。
这本名为《教育常识》的书，系统地阐述了关于教育的一些基本知识，或许其中不少我们早有所知，甚至身体力行地实践着这些理论，但当我一页一页读来，仍有一些新的感悟：
一个根源
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“人性常识是教育的根源”：例如每个人都是宇宙间独一无二的，儿童的生长自有节律，人始终是未完成的……这些常识我们并非不知，而在成为老师以后，尤其是成为老师的年限渐长以后，我们往往会忽略这样的常识。
去年一位明星在节目中一句“我不要你觉得，我要我觉得~~”的名言引起网络群嘲，这种“霸道总裁”附体的语言和逻辑是任何一个有自我意识的个体都会本能性反感的。然而反思我们自己，是否在教育的过程中常常用类似的语言和逻辑与学生对话？是否急于“教育”他们，而不是蹲下身子，倾听他们的内心、用他们的视角去看待问题？
我曾教过一名非常调皮的小朋友，他的活泼好动给我惹了不少麻烦。有一天午休时，他偷偷溜了出去，从学校的楼梯往下滚，控制好力度与速度，从上往下，一个阶梯一个阶梯地滚得不亦乐乎。当他滚到最后一个台阶，猛然抬头发现我站在楼梯边，以光速立正站好，还礼貌地对我鞠了一躬，却换来我无情的怒目与批评。后来，我将这只小皮猴的故事讲给朋友们听，他们纷纷说这个孩子好有趣，很会玩啊，我才意识到，作为一名教育工作者，我反而忽视了从孩子的角度去看待问题，以固有的眼光去评价学生。
“我们往往以为自己知道很多，但实际情形是我不知道。教育中最可怕的缺失，是对常识的敬畏的缺失。”
一个目的
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教育的目的到底是什么？
把学生送进高中？培养他们学习的能力？还是教育他们成为善良正直的人？
这本书的答案是——教育应当帮助学生开掘幸福之源。不是有了知识才有力量，找到了知识得以产生的源泉，自己具有发现知识、捕捉知识和创造知识的能力，把自己变成知识的源泉，才是真正的力量，应当教会学生拥有“好奇、乐趣、方法、能力和习惯”。
作为教师，我们难免在复杂和繁琐的教育评价系统中短暂地迷茫甚至迷失，太过看重学生学习的所谓“结果”，把问题简单的归因为“学习习惯不好”或者“学习态度不端正”。反思一下我们自己——我们有没有鼓励他们对学科充满新奇和探求欲，把学习的过程视作探索与进步的路途，教会他们方法、培养他们的能力和习惯？
生存竞争日益激烈，谁越主动、越自觉，谁拥有的生长发展的机会和空间就越大。为社会培养这样的人，是我们作为教育者的使命。教育就是帮助学生学会自己思考，做出独立的判断，并作为一个负责的公民参加工作，即“教天地人事，育生命自觉”。
一个立场
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世界上的教育立场千千万万，而“学生立场”是教育的第一立场。
这个道理，相信每个教育工作者都懂，然而我们常常不自知地忘记了这个立场，步入误区。
一种误区是“以学生为中心”，过于迷信所谓“西方式教育”，给了学生过多自主空间，看似非常开明、宽宏大量，实则放任学生自流。
另一种误区是制定教学目标、选择教学内容时忽视甚至脱离了学生的实际状态。比如我们备课时常常乐此不彼地去查阅许多资料，却忽略了思考自己的学生到底需要从这节课中学到什么。
我们常常调侃“这是我带过最差的一届学生”，其实这句话很值得思考——每一届学生的认知能力和基础知识积累有差异、每一个学生的兴趣爱好与性格各有特色。唯有站在学生的立场，站在每一个学生的立场去进行教育工作，将教育目标作为一个变量，才能真正做到发现学生的需要、满足和提升他们的需要。
我们都听过这句话——教育的本质意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。然而当我们将教育付诸实践，又往往将教育当作了培训。想想我有多少节课急于让孩子们掌握知识本身、急于让他们掌握答题技巧，这都称不上是教育，充其量只是一种语文培训罢了。
一种方法
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书中提到“儿童的生长需要，不仅需要满足，更需要提升”，忽略这个常识的我们便会以固有的眼光对孩子进行教育。
例如，我们总会责备现在的孩子：为什么就离不开手机呢？为什么习惯于从网略上找答案而非借助工具书呢？然而我们自己又有谁能一整天都不使用电子产品？世界在改变，孩子当然也与时俱进地在改变，我们的教育方法也应当加快改变的步伐。
一味地“堵”，告诉他们“不能”“不要”“不许”，注定无法得到他们的认可与信任；恰当的“疏”，或许更利于教师与学生的对话。
书中的一个例子令我印象颇深：电视台播放了一段少儿不宜的节目，学校把这段节目播放给全体学生看，并组织讨论：这种节目该不该在电视上播放？表演者的行为是否妥当？这样的教育教给学生的不是规则，而是自主选择、自主判断的能力。
这不禁让我回想起少年时期的一位老师，当时少男少女初生爱的萌芽，暧昧懵懂又羞于启齿。唯有这位年轻的数学老师，大方地与我们谈论男女之间的爱恋是多么正常又是多么可贵，她的一席话影响了我一整个少女时代：她说，每个人的情感如同一杯水，是有限的，如果太早倒了出来，今后遇到更合适的人就没有水可倒了。
多么睿智的老师呀，合适的教育方法是打开孩子们心灵与未来的一把金钥匙。
写在结尾
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我很喜欢黎巴嫩诗人纪伯伦的一首诗《论孩子》，今天我也试着写下一首《论学生》--
我们的学生，都不是我们的学生，
乃是“知识”为自己所渴望的求知者。
我们引导他们认识自我、感知生命以及探索世界，
我们与他们一同寻找答案，
却不是将答案告诉他们。
我可以给他们以爱，却不可给他们以思想，
因为他们有自己的思想。
我们可以荫庇他们的身体，却不能荫庇他们的灵魂，
因为他们的灵魂，是住在“明日”的宅中，那是我们在梦中也不能想见的，
因为生命是不倒行的，也不与“昨日”一同停留。
我们是弓，我们的学生是从弦上发出的箭矢，
那射者在无穷之中看定了目标，也用神力将我们引满，
使他们的箭矢迅疾而遥远地射了出去。
让我们在射手手中的“弯曲”成为喜乐吧，
因为他爱那飞出的箭，也爱了那静止的弓！
作者简介
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韩茹冰，毕业于华中师范大学，现任光谷第八初级中学语文教师。
获奖情况：
论文和案例曾获得省级三等奖、区级三等奖。
课例曾获“中国教育学会初中教育专业委员会”一等奖，“一师一优课”“东湖高新区教学信息化大赛”区级优秀奖。
教育追求：
学而不厌，诲人不倦。
文字丨韩茹冰
编辑丨韩茹冰
审核丨刘行知
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