最近在听李华老师的《初高中语文教学》系列课程，她所讲到的许多教学方法，能引起我共鸣，让我有一种相见恨晚的感觉。
一、分析考点比埋头刷题更重要
李华老师建议，语文老师应该从学生七年级开始，就引导他们分析每个题目所对应的考点。比如随州中考卷，文学类文本阅读第一题对应的考点一般是概括内容、梳理情节。
学生看到题目马上能知道命题者的意图，对应到老师讲过的考点，那么自然就能想到相关考点的答题方法。这在战略上叫做知己知彼，百战百胜。
李老师曾提到过一个有趣的地方。一个语段里写到“又下了一场雨”，记者采访原作者，问他，写“又下了一场雨”是有什么含义吗？原作者说，并没有什么写作上的技巧，而是“当时真的又下了一场雨”。作品的原作者和试卷的命题者所处立场不同。原作者不会做自己的文章下的题目实属正常。
我们做题时能够猜中命题者的意图，也就是能够准确链接相关考点，是十分必要的。
我开学第一课就在让学生回顾所考的题目，一张语文试卷可能会有哪些考点？分析自己对每个考点的掌握情况如何。后来每次学生讲试卷时，我也引导讲题的学生要对应考点。
今天在晚自习时，我又让学生对照试卷和考点目录做了一次分析，近四次考试，哪些考点的频率最高？哪些考点得分率高，哪些考点失分率高。这一次的分析，学生比上次开学第一课的分析更清晰、更明确、更有针对性。
李华老师说，考点分析是要每次练习之前都要做的一件事，也是要长期坚持做的一件事。
二、语文也是可以教答题逻辑的学科
并不是只有理科有答题公式、答题步骤，文科也是有的。阅读与作文都有法可依。教会学生熟练运用阅读答题模板、背诵作文套路是十分有必要的。
比如李华老师提到在文学类文本阅读答题过程中，遇到赏析句子的题目，答案分为四步：1、使用了(什么计法)；2、写出了(联系文中具体词语)；3、表现了(人或者事物的特点)；4、表达了(作者或者人物的某种思想、情感)。
类似的阅读答题模板，我们老师已经从七年级学生开始训练了，如果是同一个老师从七年级教到九年级，学生的答题习惯会养成的更好。
曾有一位武汉的老师开讲座分享教学经验时提到，班级里的学生写作文都是一个套路。改卷老师一看文采，一看行文结构，就能判断出这是她班上的学生写出的作文。
武汉这些年中考作文一直都在考议论文这种体裁，议论文结构安排比记叙文更固定一些。所以写作用相同模板，是完全能理解的。
这是一种思维方式的训练、语言逻辑的训练，就像理科老师要求学生背公式一样的道理，所以压根不用担心会把学生给教死了。学生在具体运用时，用的词语与表达技巧依然是灵巧多变的。(未完待续)
接着昨天的文章，梳理一下自己听李华老师的课的感想。
一、语文老师要有两“头”
李华老师在讲课过程中引用了一段杨东俊老师的文字：
一个语文老师，起码应该具备两“头”：一个好笔头，一条好舌头，一个语文老师还应该努力做好两件事：一是利用母语载体在学生的心田播种一颗真善美的种子；而是让学生获得一张进入一级学校深造的门票。
至于两“头”这个观点，我曾多次听到。最早是大一入学初期，中文系的一个老教授给我们做讲座时说，中文系毕业的学生要做到两点——能说、会写。
我反观自己从念大学到现在，在写作方面还是在潜心研究、努力坚持的。大学时，为了写好一篇论文，常常要在图书馆翻阅很多书，也会在网上查阅一些资料，虽然没有像国外一些大学生准备论文时那样殚精竭虑，却也是经历过“吟安一个字，拈断数茎须”的苦涩。
可能是内向，但表达欲又很强烈。所以从小就爱写日记，大学四年手写日记写满了一个正方形的硬面抄，虽然那些内容在现在看来，简直不忍直视，但偶尔翻看一下，也会哈哈大笑，仿佛坐了一趟时光穿梭机。后来嘻嘻出生后，开始在妈妈网上写育儿日记，开了微信公众号、简书账号，隔三差五地写写东西。
但至于“说”，我可就没这么多坚持了。更多时候，我只觉得自己口拙、嘴笨。所以尽量用微笑代替说话，以后也要注意加强这方面的锻炼。
二、语文教学目标序列化设定
语文教学内容应该是三年一贯的序列化目标设定。这个观点，我听完不禁频频点头称赞。一个把当老师作为人生理想的老师，应该努力争取从七年级教到九年级。不同年级的学生，语文学习目标是截然不同的。随着年级的推进，这个目标应该是不断加深变难的。
就拿作文来说，七上学生要能在作文中写清事情发展的四个阶段：开端——发展——高潮——结局，七下学生要会写人了，运用各种描写手法、自如安排作文的详略等等，八上学解题、八下练速度，九上积累素材，九下灵活运用素材。
这仅仅是教学内容方面的目标，还有学习习惯养成的目标，也应该是如此设定。我个人认为：七年级应该是养成读书带笔圈点勾画的习惯，八年级应该养成分析行文思路的习惯，九年级应该养成分析考点、归纳方法的习惯。但李华老师认为，从七年级开始就应该养成分析考点的习惯。这个习惯应该是贯穿整个初中的。这并不矛盾，可以多个习惯同时推进，个别习惯着重强调。
但是很多客观条件，让我未经历过从七年级到九年级的教学体验。我想，这也是很多老师的真实情况。我们可以如何弥补这种客观情况带来的缺陷，集体备课是不错的解决之道。一个年段的老师设定同样的教学目标，同一个课例在同年段里打磨后定型。好的学习习惯培养由年段组长统一要求硬性实施。前者比较容易做到，但后者就难了。
一个学生一生中遇上几个好老师，是人生中非常幸运的事情。一个老师遇上一个好导师，谁又说不是幸运的呢？但好的导师是我们从网络大量信息的冲击中筛选出来的，多听课多学习，才有遇见的可能。
遇上李华老师，幸甚至哉！
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