低年级学生爱告状是一个普遍的现象。我们首先要明确的是，“告状”这种行为并不涉及孩子们的道德，也就是说，这并不是一个道德问题，而是一个如何引导的问题。一方面，我们教师家长不要随意评价孩子们的道德好坏；另一方面，我们要在孩子“告状”时做好引导工作。
这么写，好像就结束了，不过，请你一定继续往下看，干货都在后面。
最近，有幸读到一本书——《儿童自然法则》。这本书的作者是法国著名的学前教育专家，她把自己的理念在实践中去检验，然后写成书，分享给大家。实际上，这本书非常适合妈妈们作为一本育儿书去学习，也适合低年级教师作为一本锦囊妙计去参考。
上文提到了，孩子的“告状”行为不是道德问题，那么，孩子们的谜之行为到底是何原因？据我观察，可能的原因有：不会处理人际交往中常见的问题、对事物的认知有偏差、养成了一些不良的行为习惯，或者仅仅就是想获取教师的关注。（我家宝贝的老师如果读到了我写的这些东西，一定要理解我，知道不一定能做好。众所周知，低年级教师的日常管理异常艰辛，作为妈妈的日常育儿也是满路荆棘呀。完美的孩子永远是别人家的孩子。作为“饱经沧桑”的老母亲，我只能向老师致敬，然后真心地道一声，遇到我家宝贝，您辛苦了！）
引导低年级学生减少告状次数的第一个法宝是——社会主义核心价值观中的“友善”二字。我编了一句简单得不能再简单的儿歌：我能友善对同学。处理孩子矛盾之前先让他们背诵这句儿歌。有时候，背完这句儿歌，他们就会相视一笑，因为他们也看到了所告之状的“可爱”之处。这种情况，老师不仅不用再去做什么“断案的法官”，还会在不知不觉之中增加孩子们之间的包容度，形成一个“友善”的整体班风。
说实话，读《儿童自然法则》之前，我就这一个法宝，现在我又多了一个更厉害的法宝。
在书中，作者跟我们分享了一个科学实验——莱比锡大学马克斯·普朗克学院进行了一项科学实验来证实“人类天生具有判别好坏的能力，本能倾向于好与善”这一观点。
受试婴儿（六个月大），被邀请到一个房间里看木偶剧，剧情是这样的：一个红衣小人努力爬上一个纸板做的山丘，但是一直爬不上去，这时候，来了一个蓝衣小人，帮他爬上了山丘。随后，故事再次重演，但是剧情完全不同：红衣小人还是爬不上山丘，这次一个橙衣小人站在山顶上，不让它爬上山，甚至把它推下山。然后，实验者把两个道具拿给孩子，一个蓝色，一个橙色，不做任何评判，只是让他选择一个。结果几乎100%的六个月大的孩子都选择了那个善良的，帮助他人爬上山丘的角色。当然，为了避免孩子仅仅是选择喜欢的颜色，实验者给角色更换不同的沿着。结果，不论什么颜色，孩子们选择的依然是那个“好人”。
实验者又换了一个故事，这一次是毛绒玩具在扔球，受试者是年纪更小的三个月以下婴儿。结果几乎90%的婴儿选择了那一个一起玩并把球让给玩伴的玩偶，没有选那个把球留下来自己玩的玩偶。从三个月大之后，孩子未经过任何教育，就已具有初步的道德感，孩子不仅仅更喜欢积极、合作的人，而且明显表现出与自私、负能量的人保持距离的态度，而且，也有实验测试，如果是一个中性的人，也就是不做好事也不做坏事的人，和一个做坏事的“坏人”，婴儿依然选择中性的人。婴儿会自发地选择“善”这种行为令人惊讶不已。
科学家们都惊讶于幼儿这种强大的道德感。他们希望能够考验这种道德感。于是在一岁孩子身上再次测试，这次在故事结束后让孩子选择人偶时，好人给孩子一颗糖，而坏人会给孩子两颗糖。美食诱惑会改变孩子的选择吗？出乎意料的的是，幼儿宁可少拿一颗糖，依然选择了“好人”！
唯一会让孩子选择坏人的是相似性，也就是说孩子选择坏人，是因为他觉得那个玩偶身上有和他相似的地方。提问之前，实验者问孩子，他喜欢圆圆的麦圈，还是扁扁的麦片，然后他拿出剧中的两个毛绒玩具，并告诉孩子那个做坏事的玩偶喜欢和他一样口味的，于是，80%的孩子会选择“坏玩偶”。对幼儿来说，共同点凌驾于道德感和负面评判之上。正因为如此，当班上有孩子吵架不和的时候，我们不是把他们分开，而是帮他们一起回忆所有的共同经历。这一招往往立马见效，被冒犯的孩子懂得如何表达情绪，他会对同学讲述自己当下的心情，说起两人所有的点点滴滴，然后又开开心心地一起玩起来。吵架不过是一段小插曲而已。这让我觉得很神奇。有时候重归于好来得太快，脸上还挂着刚流的泪水，就又笑着一起玩起来。如果我们注意强调团结一致的共同点，孩子心中的埋怨就不可能持久。
作者已经说的很清楚了，不仅幼儿是这样，低年级学生正是处于从幼儿期到儿童期的过渡阶段，对他们来说，依然是“共同点凌驾于道德感和负面评判之上”。因此我们可以效仿作者处理孩子之间矛盾的做法——帮他们一起回忆所有的共同经历——来处理频率极高的“告状”问题。
同时，我对孩子们之间总是会产生冲突的原因有了新的理解，其实，有时候是孩子不会表达自己的情绪或者想法，越是不会表达，情绪越是激烈。所以，我们还可以在以上做法的基础上，试着了解事情的经过和孩子的真实情绪，然后帮助他们表达出来，跟他们产生共情，在舒缓他们激烈情绪的同时，教会他们表达自己的情绪和想法。孩子拥有精确表达自己的情绪和想法的能力后，遇到矛盾问题就可能不会情绪化，而是通过语言上的良好沟通，让误会消解，当然也就不会再去增加老师的“负担”了。
最后，我们还用着本书作者的一段精彩论述来结束本文：
我们花很多时间和精力，给孩子反复灌输什么是好，什么是坏。然而实验表明，孩子生来就有辨识善恶的能力，我们再一次看到，教育并非是给孩子灌输从无到有的知识，而是认识到孩子与生俱来的能力，支持这些能力的发展，为孩子提供条件，让孩子找到学习的榜样。
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