感谢
首先要向大家道一声：感谢！工作室组建一个半月来，我们组织了包括今天在内的三次大型活动，每个人都完成了一次写作教学公开课的讲授，七次课的精彩评点，至少一次的专题微报告，至少一次的活动简报的撰写，有的还额外做了很多看起来不起眼实际上意义重大的事情。虽然这些都是在繁忙而琐碎的网上教学工作的基础上完成的，任务很多，但是大家讲速度，讲质量，充分表现了光谷教育青年才俊的风采，为工作室赢得了良好声誉。感谢大家的付出！
关于写作教学公开课
小
结
其次，我想说说我们六月份的写作教学公开课。我们每个人都认真思考、精心准备，呈上的都是精美的、很有研究价值的课例。从写作过程来看，有写作前的指导，也有写作后的评讲和升格；从课型来说，有方法学用课，有片段写作课，有群文升格课，有习作评讲课；从写作能力点来讲，有素材的积累与选择，有线索的设置与埋藏，有手法的学习与运用；从教学素材来说，大家都能紧扣学生写作实际，紧扣学生生活，真正做到了“从学生中来，到学生中去”；从教学重点来说，有重方法的，有重实践的，有重情感的，有重语言的，有重形式的，但总的来说都能通过学生的活动来推进，让学生积极主动地参与教学过程。虽然也还有一些小遗憾，但总的来说，是充满智慧、充满创意的一次课堂展示活动。我相信，这次活动对于大家来说，都是极有收获的。我也希望，我们的成员能多开这样的公开课，要对写作教学进行深入地思考和探究，并把自己的探究成果分享出来贡献出来，运用到教学实践中去。
关于写作教学
思
考
然后，我想跟大家分享一下我对写作教学的几点思考。
一、写作教学可教不可教的问题
本来这个问题是没有交流的必要了的，但是这许多年来，我听到过不少还算比较优秀的语文老师的质疑，有的说：“作文是教出来的吗？”有的说：“写文章靠的是天赋！”所以我想，还是有必要说说这个话题。我的看法是：写作教学对有天赋的学生可能的确不起什么作用，不用你教，他也能把文章写得很好；对基础太差的学生也作用不大，因为他无心学习，你教的什么他都不感兴趣；而我们的写作教学对大多数学生是能起到作用的。在你的引领下，你能细致地观察体验生活，他能在对阅读文本的学习中思考积累，他能将你传授的小技巧小方法运用于写作实践，这对他的写作水平的提高肯定是大有裨益的。面向大多数学生，大有裨益，写作教学当然可教。
当然，作文不仅是作文课教好的。营造学生写作的立体空间，培养学生非写作状态下的写作意识，非常重要。通俗一点说，在阅读教学中、在日常生活中，我们都要培养学生的写作意识。我们讲，语文老师要有语文的眼光，也是这个意思。当你在阅读中具有写作意识，你就会思考：作者是怎么写出来的？作者为什么要这么写？这里为什么要描写？有些内容为什么不写？在阅读中常常立足写的角度思考问题，能够提升写作意识和写作能力。著名特级教师黄厚江老师在他的《从此爱上作文课》一书中对此有详尽的描述，有兴趣的老师可以去看看。荣维东教授在他的《交际语境写作》一书中对写作前阶段的描述，我以为也是这种“非写作状态下的写作意识”的培养和积累。
二、要重视学生的体验和感悟
语文教学教什么的问题，一直以来颇受关注。其实写作教学更需要思考“教什么”的问题。我一直比较重视学生的体验和感悟，我以为，让学生亲历写作的过程，体验写作的过程，去经历、体验和积累种种写作的感受，是写作教学最最基本的教学内容。无论是作文指导还是作文评讲乃至作文升格，我们都不能以自己的主观认识或经验替代学生的写作体验。只有他们自己经历过、体验过、思考过，然后得到的经验才是有用的。这里，我想给大家分享一个课例，这是2004年7月，我在山东青岛参加全国中语会创新写作教学观摩研讨会的一个课例——《分解活化写出动感》。
整个课堂分为“设悬引入——体验动感”“小试牛刀——说出动感”“大显身手——写出动感”三个板块，其实就是通过体验启发引导学生归纳出动作、神态描写的方法，然后运用方法进行片段写作训练。这堂课我特别重视的是写作情境的创设：开场是欧锦赛中英格兰队球员鲁尼射门的精彩瞬间，通过对这个视频的欣赏、观察、描写和升格，归纳出分解过程、活化细节的描写方法；然后引导学生回顾生活中等待明星签名、不小心吃到辣椒等生活情境，学用方法；最后又进行情境创设：写出一个表达或悲痛欲绝，或欣喜若狂，或羞涩腼腆的情绪的描写片段。这种写作情境的创设，就是为了引导学生去体验去感悟。
当初这个课获得了现场观摩课的一等奖第二名，然后被总负责人赵明老师推荐发表在《中学语文教学参考》，他还特地写了课堂点评。在这个课例中，除了开头需要学生通过亲历写作过程归纳写出动感的方法，整个课完全没有概念化的写作知识，没有大量的写作技巧和方法的传授。实践证明，让学生在体验和感悟中自然形成写作经验，才是更有利于他们写作能力的提升的。
三、要做敢于表达、乐于分享的引路人
叶圣陶先生说：“语文老师教学生作文，要是老师自己经常动动笔，或者作跟学生相同的题目，或者另外写些什么，就能更有效地帮助学生，加快学生的进步。”
可以说，在写作教学上有一定建树的老师，都是能够在写作、交流、分享等方面给学生良好示范的。首先，学生阅读老师的作品比阅读名家作品来得亲切。所以，我们敢于亮出自己的作品，就是对学生写作热情最有力的唤醒。
其次，我们老师的写作可以帮助学生对写作形成正确的理解。比如我们告诉他们要关注生活，但关注生活什么，如何贴近生活，这都不是你能用写作理论表述清楚的。这时候，如果你能把自己对生活的独特感受写下来，分享给学生，让他们通过你的写作体验去认识去感受，效果会好得多。要引导学生写人物，就和他们一起写，写大家都熟悉的老师同学，在交流分享中体会怎么抓住人物的特点；写“街道素描”，也是大家齐动笔，写同一条街道，看每个人不同的视角不同的线索设置下街道呈现出怎样的风貌……
而且，教师多多体验写作过程，就能更清楚地了解学生写作的困惑，更容易和学生产生共鸣，这对我们的写作教学也是有帮助的。
其实，以上所说的几点，还是写作教学的意识和理念的问题，到底怎么进行有效的写作教学，怎么进行更深入的研究，需要我们继续深挖。作文教学研究，仍然是无限广阔深远的壮丽海洋、神秘天地。期待大家的努力！
作者简介
刘行知湖北省特级教师，湖北省青年教学能手，全省教育系统先进女职工，市专业技术拔尖人才，市“五一劳动奖章“获得者，市名师工作室主持人。多次获国家级、省市级竞赛课、示范课一等奖，多篇论文发表于《中学语文教学参考》等报刊，参与编著出版书籍《初中语文资料所有全》《课例品评的智慧》等10余部。现任教于武汉市光谷第一初级中学。
【完】
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