错怪
福建省泉州市云山小学六（1）班苏锟煌
“儿子，我出门一趟，记得把作文写完呀！”爸爸刚走出去，又折了回来，重重地敲击着木门，“儿子，听见了没有呀？”
“哦，听到了。”儿子明明头也不抬一下。
这可不能怪他没大没小，只能怪作文着实太难。你想，刚有点儿头绪就被打断，明明能高兴吗？他叹了口气，伏在书桌上，咬着笔头抓耳挠腮，正冥思苦想呢！（动作描写很形象。）
“有了！”明明好似被电击似的猛地跳起，刚才的烦恼都被抛到了九霄云外，一股脑儿狂奔着。
紧接着，房间里传出了一阵嘈杂声。
你问我，他在干什么？暂且留个悬念。姑且将你们的目光看向故事的另一主角：他的爸爸。
真是“说曹操曹操到”呀！“咔嚓”一声，门被用力打开，爸爸，这个戏剧性的人物一边念叨一边走了进来：“哼，这个小赵，心眼真是比针还细，我就晚两分钟交报告，用得着大呼小叫吗？”（从语言描写看出爸爸心情不好）
他换上拖鞋，强颜欢笑地轻轻推开房门：“我回来啦！”
可接下来的一幕令他大跌眼镜！书包还一声不响地挂在那，椅子也还一动不动地摆在那，可小明却不见了踪影，只留下乱糟糟的一桌子：铅笔被“拦腰截断”，词典东一本西一本，台灯也被撞得东倒西歪，废纸团更是“驻扎”了好几个“阵地”。（为下文爸爸的心理变化做铺垫。）
好不容易压制烦闷心情的爸爸，这下更是怒不可遏，连眉头都拧成了疙瘩：“你这小兔崽子，作文一字未动却不见人影，别让我抓到你！”（通过神态和语言的描写，体现爸爸的心理变化。）
他咒骂一阵后，又转念一想：会不会儿子去书房查阅资料了？我得去看看！
“儿子，你在书房吗？”
过了好一阵子都无人应答。
“院子里？没有！卧室里？没有！阳台？没有！客厅？怎么还是没有！”他嘀咕着寻找。
该不会在我房间偷看电视吧？他一边想一边推开门。
偏偏明明不知趣，还拍着手欢叫道：“对，就该这样，就该这样，这样写出来的作文才好！”（通过动作、语言描写体现明明的高兴。）
可爸爸气得胸口起伏，压根没听到后面一句，径直嚷嚷开：“你这不争气的孩子，怎么一看电视就这么起劲！”（通过语言的描写，体现爸爸的心理变化。）
明明这不叫还好，一叫更是一发不可收拾。爸爸一个箭步冲进来，像拎皮球般拎起明明。还没等明明缓过神，雨点般的巴掌便欣然而至。（运用比喻形象写出了爸爸愤怒之至。）
终于，明明的泪点还是落了下来，他抽泣着支支吾吾地说：“我······我明明······在看讲座，为······为什么要打我······为什么要打我？”
“信口开河!那你瞎嚷嚷什么？”
“我······我不是说‘这样写出的作文才好’吗？”
“我······我好像是听见了。”爸爸没了底气，“真的吗？”
“不信······不信你听呀！”（通过语言和神态描写以及省略号的巧妙运用，体现人物的心理变化。）
爸爸转过头去，电视里传出了声响：“孩子写作文，家长能做什么？首先要相信孩子、肯定孩子，不批评、不责备，给予孩子信心······”
这段话劈头盖脸地“砸”在爸爸的脸上，直“砸”得他满脸通红，不得不低头“闪躲”，支吾了好半天才挤出一句话“儿子，对······对不起！”（通过动作、神态和语言的描写，体现爸爸的心理变化。）
这件事虽然得到了圆满的结局，但却引人深思:为什么我们总是相信看似充实、实则片面的“事实”，然后就在责备他人，却从不在乎潜在的“原委”呢？钉子钉在篱笆上，拔出还有孔痕；我们错怪了别人，虽然道了歉，但他绝不会彻底忘掉这件事。这在他心里就埋下了“仇恨种子”。
成吉思汗曾说过：永远不要在发怒的时候处理任何事情！这是多么沉痛的教训呀！
其实，我们需要的是静下心来，三思而后行。弄清了事情原委，难道我们还会去错怪别人吗？铭记那句话吧！不要等到犯了错才来深深自责！
（梁老师点评：随着故事情节的推进，小作者步步铺垫，层层递进，把习作中爸爸的心理变化刻画得形象生动。最后悟出深刻的道理。）
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