我教《游沙湖》
陕西省镇巴中学原创作者：杨盛峰来源：语文在线高中版
《游沙湖》是苏轼被贬黄州期间的散文短章，入选人教版高中语文选修教材《古代诗歌散文欣赏》第六单元“文无定格，贵在鲜活”。全文仅一百多字，不妨全引于此：
黄州东南三十里为沙湖，亦曰螺蛳店。予将买田其间，因往相田，得疾。闻麻桥人庞安常善医而聋，遂往求疗。安时虽聋，而颖悟绝人，以纸画字，书不数字，辄深了人意。余戏之曰：“余以手为口，君以眼为耳，皆一时异人也。”
疾愈，与之同游清泉寺。寺在蕲水郭门外二里许，有王逸少洗笔泉，水极甘，下临兰溪，溪水西流。余作歌云：“山下兰芽短浸溪，松间沙路净无泥，萧萧暮雨子规啼。谁道人生无再少?君看流水尚能西!休将白发唱黄鸡。”是日剧饮而归。
《游沙湖》一文影响不及选入初中语文教材的短章《记承天寺夜游》，然写法之妙，堪为一绝。
此课之导入可结合《定风波·莫听穿林打叶声》：苏轼被贬黄州，料将终老于此，乃往沙湖买田，年近半百而在料峭风雨中“吟啸且徐行”，结果并不如词中所说的那样美妙，实际上是得了一场病。但这场病又给东坡带来了一段美好的人生际遇，他与一位失聪而医术特别高明的大夫成了好友——欲知其事如何，请结合注释阅读《游沙湖》一文，做到：能流畅朗读、理解文章大意、标记阅读疑点。
学生预习后，指一学生朗读，正音，全班齐读，讨论预习疑点，然后转入研读环节。这一环节我安排了两个中心问题：
1、作者在文中是如何把庞安常、作者自己以及兰溪联系在一起的？（准备性问题：这篇文章主要写了哪几个形象？）
2、如何表述这篇文章的主旨？（准备性问题：“君看流水尚能西”中“君”指的是谁？）
第一方面的问题是探讨文章写作技巧的，这是学习本课的重点，也是单元要点。学生在思考文中形象时，往往会忽略“兰溪”，但只要教师指出文学形象除了人物形象之外还有事物、景物形象，学生就会即刻想到兰溪这一形象。当我抛出“作者在文中是如何把庞安常、作者自己以及兰溪联系在一起的？”这一问题时，两班学生中都有不少人感到惊讶——他们没想到文章构思上的这一层妙处。正所谓“不愤不启，不悱不发”，此时正是引导学生探究问题的最佳时机。他们思考、交流之后如果还不能完全解决，教师可分步骤引导：作者与庞安常的人生遭遇有何相似之处？庞安常与兰溪又有何相似之处？东坡从二者身上领悟到了什么？这样引导之后，学生一般都能顺利找到“逆境”之类的关键词和“在逆境中奋进”这一精神内涵。
此时教师可顺势指出：东坡被贬黄州，见兰溪西流而悟逆境奋进，其实是他乐观豁达的心态和积极进取的精神使然，人在困境中必须自我救赎、自我振作。
为了强化学生对文章巧妙构思的理解，我补充了自己在上课前两天微信留言的例子。3月2日，周六，春风带寒，从县城苗乡广场沿上山步道登城西小山，至山顶，梅花初绽，西望草坝诸山，白雪尚存；沿小山西行，道旁杂树丛生，木叶尽脱，自枝间仰望，碧空可人，留照数张。晚间，微信传照8幅——远山雪景二，枝间碧空六，思当有题句引领之，良久留言：枝欢近岭得春意，雪遁远山顾碧空。板书题句，学生鼓掌。我画出“枝”“雪”“碧空”三个词，让学生找出将三者联系起来的词，他们齐声说“春意”。通过这个例子，学生可以更好地领会到将几个人或事物联系起来的妙处和运思方法。
第二方面的问题是探究文章情感主旨的。我先让学生探究“君看流水尚能西”中“君”指的是谁，学生一般都能逐步回答出庞安常、作者自己和身处困境的读者三个层面的含义。结合第一方面问题的解答，很容易概括出全文主旨：《游沙湖》通过叙写庞安常失聪而为名医、兰溪终将东去而暂时西流，勉励自己和身处逆境的人们在迂回中前进、在苦难中奋起。
作者简介：杨盛峰，陕西省镇巴中学语文高级教师，第五届“汉中名师”，陕西省作协会员，陕西省中小学学科带头人培养对象，有作品在《杂文报》《语文天地》《新华每日电讯》《中学语文》《咬文嚼字》《散文选刊（原创版）》《中国教育报》《中国教师报》等报刊发表。
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