一、教材分析
《金色的鱼钩》是统编本六年级下册第四单元的一篇略读课文。《金色的鱼钩》这篇回忆录记叙了红军长征时，一位炊事班长为了完成党交给的任务，不惜牺牲个人生命，照顾三个生病的小战士过草地的真实故事，表现了红军战士对党、对革命事业的无限忠诚，以及高度的责任感和深厚的阶级友爱。课文语言朴实，按照时间顺序设置情节，对人物的外貌、神态、言行的描写细致入微，生动感人。课文用“金色的鱼钩”做课题，意义深刻。“鱼钩”记录着老班长的英雄历程，闪耀着老班长金子般的思想光辉，象征着老班长崇高的革命精神永垂不朽。
教学时要契合略读课文的学习要求，让学生充分自主运用所学的阅读方法，通过自读自悟、合作探究，感受作者对人物形象的生动刻画。可围绕“阅读提示”展开教学，紧扣小说特点，凸显本单元语文要素，重点研读人物的言行，又分正面和侧面描写感受人物形象，体悟人物品质。
二、教学目标
1.快速默读，根据鱼骨图梳理故事情节，把握小说主要内容。
2.能借助阅读提示结合小说主要情节，用学到的读小说理解人物形象的方法，体会老班长的人物形象。(教学重点)
3.能找到描写对话和心理的语句，体会这些描写对表现人物形象的作用。（教学难点）
4.体会阅读小说的乐趣，感受读书的快乐。
三、教学准备
课件PPT、板书磁铁
四、教学过程
【课时目标】
1.快速默读，根据鱼骨图梳理故事情节，把握小说主要内容。（单元预学时已完成）
2.能借助阅读提示结合小说主要情节，用学到的读小说理解人物形象的方法，体会老班长的人物形象。(教学重点)
3.能找到描写对话和心理的语句，体会这些描写对表现人物形象的作用。（教学难点）
4.体会阅读小说的乐趣，感受读书的快乐。
【教学设计】
（一）课前谈话，了解长征背景
1.播放红军长征宣传片段，感受长征的不易
2.背诵诗歌《七律长征》
3.渲染长征路的艰辛，引出主人公“老班长”
（二）回忆读小说的好方法
1.出示：《桥》和《穷人》的课文鱼骨图，回忆老汉和桑娜的人物品质，继续“小说阅读”之旅。
2.出示交流平台提示：交流学到的读小说理解人物形象的好方法。
【板贴：情节；环境；人物：语言、动作、外貌、神态、心理】
（三）揭示课题，整体感知内容
1.揭示课题：用以上学到的读小说的好方法走进第三篇小说《金色的鱼钩》。
2.回顾梳理预学内容，根据鱼骨图梳理故事的主要人物、写作顺序、人物相关的主要情节以及情节相对应的重点段落。
【板贴鱼骨图】
3.根据鱼骨图的内容梳理，尝试加上故事的起因，串联起来说说故事的主要内容。
（三）小组合学，体会人物形象
1.让我们开展小组合作学习，思考：你看到了一位怎样的老班长呢？
2.出示小组合作要求：先组内确定研读的情节和人物，再圈画相关语句，并在旁边做做批注，最后尝试读一读演一演。
（四）小组汇报情节一
1.重点语句预设：他整夜整夜地合不拢眼，其实，这些天他比我们还瘦得厉害呢！
（1）品读：“整夜整夜合不拢眼”“比我们瘦得还厉害”，从动作、外貌描写品读到老班长尽职尽责、关心战士的人物品质。
（2）有感情地读出老班长的艰辛。
2.链接初识老班长时的外貌描写：
炊事班长快四十岁了，个子挺高，背有点儿驼，四方脸，高颧骨，脸上布满了皱纹。全连数他岁数大，对大家又特别亲，大伙儿都叫他“老班长”。
（1）品读：外貌描写，不到四十岁，却背驼、脸上布满皱纹这样的反差，体会老班长日常的辛劳，感受人物关心战士、尽职尽责的品质。
（2）在体会人物品质的基础上有感情地朗读。
3.小结：简短的几句外貌描写就塑造了一位饱经风霜、关心战士的老班长形象。
（五）小组汇报情节二
1.研读正面描写老班长的语句：
预设：
他摸了摸嘴，好像回味似的说：“吃过了。我一起锅就吃，比你们还先吃呢！”
他坐在那里捧着搪瓷碗，嚼着几根草根和我们吃剩下的鱼骨头，嚼了一会儿，就皱紧眉头硬咽下去。
老班长猛抬起头，看着我目不转睛地看着他手里的搪瓷碗，就支吾着说：“我，我早就吃过了。看到碗里还没吃干净，扔了怪可惜的。”
交流品读成果（1）：抓动作描写“摸了摸嘴”“猛抬起头”，抓住提示语“好像回味似的”“支吾着”，感受老班长为了让战士们安心吃鱼，撒了一个善意的谎言，品读老班长关心战士、尽职尽责、舍己为人的品质
交流品读成果（2）：抓语言描写“吃过了”“还先吃”“我，我早就吃过了”等，感受老班长为了让战士们安心吃鱼，故作轻松的语气，感受老班长的关心战士、尽职尽责的人物品质；
交流品读成果（3）：还可抓“皱紧眉头硬咽下去”，这样的神态和动作描写，感受老班长吃剩鱼骨的艰辛，是为了把鱼汤省给战士们吃，宁愿自己吃难咽的鱼骨头，感受老班长舍己为人的品质。
2.补充交流本情节中其他描写老班长的语句
预设：
指导员把你们三个交给我…无论多么艰苦，都要把他们带出草地。
不行，太少啦……我的眼睛坏了，找野菜，就得一棵一棵地摸……
交流品读成果（1）：抓关联词“无论…都…”，感受老班长心中有使命有担当，感受老班长牢记使命的人物品质.
交流品读成果（2）：抓动词“等了半夜”“翻了多少草皮”“一棵一棵地摸”以及这一串“.……”省略号，感受在艰苦的条件下，老班长尽心尽职为小战士找吃的，多么不容易，感受老班长尽职尽责、关心战士、牢记使命的人物品质。
交流品读成果（3）：从“翻了多少草皮都找不到一条蚯蚓”，感受环境的艰苦，衬托出老班长找食物的不易，感受老班长尽职尽责、关心战士的品质。
3.继续补充交流老班长
预设：
不，我们不是早就分好工了吗？…
老班长忽然严厉地说：“小梁同志，共产党员要服从党的分配。你的任务是坚持走路，安定两个小同志的情绪，增强他们的信心。”
交流品读成果（1）：抓“严厉地说”这样的提示语，读出老班长虽言辞严厉，却满是对战士的关爱。感受老班长关心战士。
4.小结：读懂老班长的句子，就读懂了老班长这个人，这是对人物的正面描写。【板书：正面描写】
5.研读侧面描写老班长的语句（从小梁的角度）：
预设：
我觉得好像有万根钢针扎着喉管，失声喊起来：“老班长，你怎么…”
望着他那十分严峻的脸，我一句话也说不上来，竟扑倒在他怀里哭了。
（1）品读：抓“好像有万根钢针”“一句话也说不上，扑倒在他怀里哭了”，从小梁的角度出发，正因为老班长的无私付出，才有了小梁对老班长的不忍与心疼，从侧面描写感受到老班长的人物品质。
（2）小结：读懂小梁的描写，帮助我们更深入地了解了老班长的品质，这就是通过侧面描写感受人物品质的作用。【板书：侧面描写】
6.在本情节中，为了让小战士吃鱼，老班长是怎样做的？
组织交流老班长是这样一步步做的：谎言哄骗→劝了再劝→严厉命令
7.小结：在情节二中，老班长一心想要战士们吃鱼，感受老班长关心战士、尽职尽责、牢记使命、舍己为人的品质。
（六）小组汇报情节三：（小组汇报尝试从正面和侧面描写，两个角度出发）
1.正面描写预设：
他笑着说：“吃吧，就是少了点儿。唉！一条好大的鱼已经上了钩，又跑啦！”
他说：“怎么了，吃不下？要是不吃，咱们就走不出这草地，同志们，为了革命，你们必须吃下去。小梁，你不要太脆弱。”
2.侧面描写预设：
我端起搪瓷碗，觉得这个碗有千斤重，怎么也送不到嘴边。
我把碗端到嘴边，泪珠大颗大颗地落在热气腾腾的鱼汤里。我悄悄背转身，擦擦眼泪，大口大口地咽着鱼汤。
可是我的心里好像塞了铅块似的，沉重极了。
（1）品读：从老班长的正面描写和小梁的侧面描写中，感受老班长关心战士、尽职尽责、牢记使命、舍己为人的人物品质。
（2）组织男女生分别读正面和侧面描写的句子，感受老班长的对小战士的爱之真切、浓厚。
2.再次品读情节三，找一找老班长是怎样说出这些话的？感受老班长对战士的爱。
笑着说→收敛了笑容，眉头拧成疙瘩→嘴角露出了一丝笑容
3.小结：我们吃不吃鱼，始终牵动着老班长的心，感受老班长关心战士、尽职尽责的品质。引读老班长的言语，从朗读中再次体会品质。
（七）小组汇报情节四
1.重点语句预设：
他微微地睁开眼睛，看见我端着的鱼汤，头一句话就说：“小梁，别浪费东西了。我……我不行啦。你们吃吧！还有二十多里路，吃完了，一定要走出去！”
“老班长，你吃啊！我们抬也要把你抬出去！”我几乎要哭出来了。
“不，你们吃吧。你们一定要走出草地去！见着指导员，告诉他，我没完成党交给我的任务，没把你们照顾好。看，你们都瘦得……”
（1）品读：抓住老班长在牺牲前的言语，两次强调“一定要走出去”，感受老班长心系使命，在牺牲前仍不愿吃一丁点儿鱼，感受老班长舍己为人的品质。
（2）配乐男女生合作朗读，感受老班长人物品质。
（八）结合文章线索，总结提升
1.结合课题，找出文章线索“鱼钩”
2.思考：为什么这枚鱼钩是金色的？感受鱼钩背后老班长的人物精神
3.再次品读课题，缅怀老班长
3.总结感受人物形象的方法，引出习作和快乐读书吧，激发读小说的兴趣。
附板书：
【教学反思】
《金色的鱼钩》这篇小说主要讲述了红军过草地时，一位炊事班长牢记上级的嘱托，尽职尽责照顾三个生病小战士，最后光荣牺牲额感人故事，颂扬了红军战士忠于革命、尽职尽责、舍己为人的崇高品质。课题“鱼钩”前加“金色的”，具有象征意义，“鱼钩”上闪烁着老班长金子般的思想光辉。
本文通过对老班长的外貌、神态、言行、心理的正面描写，以及对“我”的心理侧面描写，刻画了一位有血有肉的红军战士形象。在学生厘清课文按照时间顺序分四个情节层层推进的基础上，我依据课前学习提示，设计了独学、合学研读任务，要求学生快速浏览课文，选择其中一个情节细细地品读，圈画相关语句，在旁边做做批注。在学生独学的过程中，他们只对自己感兴趣的一个情节细细品读，因此，透过情节所看到的老班长形象是单一的。随着后面跟进的小组交流汇报，随着对故事情节的了解，学生对老班长的形象也逐步丰满起来。因此，设置驱动型任务——说说这是一位怎样的老班长，鼓励学生用多种方法品读情节，有效地引导学生感知了老班长的光辉形象。
另外我还关注了学习提示中提到的：找出描写人物对话和心理的句子读一读，和同学交流这些描写对老班长有什么作用这一要求。这就提示我们：阅读小说，除了关注情节和环境描写之外，我们还可以抓住人物的语言、动作、神态和心理等描写来体会人物的形象的作用。我在课中重点研读情节二，在情节二中记叙了大量老班长和小梁之间的对话，先请小组或者个人来分享和补充这一情节中老班长的言行，品读关键言行，感知老班长是个尽职尽责、关心战士、舍己为人、牢记使命的人，通过读描写老班长的句子，读懂老班长这个人，这样的正面描写体会人物形象的作用。紧接着又找到这一情节中，描写小梁的语句，通过对小梁的心理描写的揣测，体会老班长平日里的艰辛，从而深入感知老班长的形象，这就是侧面描写体会人物形象的作用。在学习的过程中，相机进行朗读指导，在朗读中反复体会人物崇高的形象。
学生经历前两篇小说的学习，习得读小说理解人物形象的好方法，在《金色的鱼钩》这篇文章中，尝试着运用理解老班长的人物形象，在此基础之上，再在习作中尝试创编故事塑造自己心中的人物形象，并读读快乐读书吧中推荐的书目，运用有效的方法读小说，在此过程中提升读小说的兴趣。
作者简介
缪颖秀，七星中心小学语文教师。从教六年，融教育初心于教学日常，勤于学习，执教过多次市、区级公开课，所撰写的多篇论文在市、区级获奖。曾获区学导教案评比一等奖，市命题比赛二等奖等。“向阳而生，追光不止”，愿与孩子们共同成长。
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