一
作业定位
统编小学语文教科书三年级上册第七单元以“我与自然”为主题，意在表达人与自然和谐相处的美好情感。本单元的语文要素之一是“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句”。课后题从多个角度帮助学生体会生动的语言：《大自然的声音》引导学生联系生活体会描写声音的词语的生动，《读不完的大书》引导学生体会课文生动的语言，《父亲、树林和鸟》引导学生感受语言的丰富性。语文园地“交流平台”引导学生梳理、总结摘抄的基本方法，主动积累自己喜欢的语句。本单元作业，结合单元主题和语文要素对“摘抄什么”“怎么摘抄”作出循序渐进的整体设计，引导学生在语言实践活动中大量接触语言材料，获得一些初步的感受，然后把自己喜欢的语句积累下来，从而形成扎实的摘抄能力。
二
作业目标
1.创设“我的自然摘抄本”学习任务，在单元整体情境中积累本单元词语。
2.感受大自然的乐趣，体会课文生动的语言，摘抄自己喜欢的句子，了解摘抄的基本方法。
3.从课内走向课外，形成主动积累语言、主动摘抄的意识，初步培养学生的摘抄能力。
三
作业内容
导语：老师认识一个非常会学习的同学，她有一个超级好的学习秘诀要分享给大家，（播放录音：读书时，我会画出写得好的语句，记录在摘抄本上。）你听懂了她的学习秘诀了吗？对了，就是摘抄！第七单元语文园地“交流平台”中就教给了我们很多关于摘抄的好办法。这个单元就让我们尝试着跟着课文一起走进大自然，一起制作一本“我的自然摘抄本”吧。
Step1：聆听大自然的声音
大自然有很多美妙的声音，让我们打开耳朵，来聆听大自然的声音。你听，“滴滴答答”“叮叮咚咚”课文中像这样的拟声词多么动听啊，让我们收集起来吧！注意字迹端正、抄写正确。你也可以试着当一回“小乐手”再写几个拟声词哦。你再听，“轻轻柔柔的呢喃细语”，像这样的描写声音的短语是不是让你联想到了风儿似乎在说话？这样的声音多么美妙啊，我们也可以收集起来。生活中，你还听过哪些“美妙的声音”？试着也来当一回“音乐家”吧。
【设计意图】《大自然的声音》一课词句极具特色，大多是表示声音的拟声词和偏正词组。这些词语生动形象，表达准确，在日常生活中使用率高。因此，引导学生主动理解、积累和运用词句是此项作业的重点。
Step2：欣赏大自然的图画
大自然是一本读不完的大书，读了这本“大书”后，你一定发现了很多四字词语，如“展翅滑翔”“雄健勇猛”等，这些词语既让我们感受到了事物的特点，读来又有节奏感，找一找这样的四字词语摘录下来吧。在这本大书中，有很多好玩的东西，这些事物还会让我们产生遐想，当看到小麻雀叽叽喳喳、蹦蹦跳跳时，我们会想象到小麻雀的可爱，感受到愉悦。摘录课文中这样的让你感兴趣的句子，写写自己的感受吧。别忘了字迹端正、抄写正确、不多字漏字哦！
【设计意图】《读不完的大书》一课语言生动优美，表达方式变化多样，使用了大量精当妥帖的四字词语，晓白简洁又张力无穷，同时，课文在字里行间留下想象的空间，“事物特征+自身感受”的语言表达方法，能够引发学生无限的想象，这些生动的语言都值得学生积累运用。
Step3：感受大自然的和谐
走进《父亲、树林和鸟》，我们感受到了父亲对鸟的熟悉和热爱，感受到了人与大自然的和谐。当然，也发现了一些我们平时很少遇到的有新鲜感的语句。这些语句能让我们产生画面感，有一种身临其境的感觉，如“幽深的雾蒙蒙的树林”等，请把课文中你认为有新鲜感的语句摘录下来吧，你还可以用上“3-2-1”阅读笔记，进一步感受、辨析这些生动的语句。
【设计意图】《父亲、树林和鸟》一课语言充满诗意，耐人寻味。尤其是修饰词连用的句式，“……的……的”这样两个带“的”字的短语叠加起来修饰后面的名词，使描写的事物特点更鲜明形象、生动具体，起到表现人物品质，表达作者情感的作用，并且具有韵律感。修饰词连用这样生动的语句学生平时很少见到，所以有必要通过此项作业强化练习，引导学生在感受、理解、积累的过程中，实现自我语言系统的建构。
Step4：走进更广阔的大自然
大自然是我们最好的朋友，只要仔细观察，就会发现大自然也有语言，能“说话”。抬头看天上的白云，白云飘得高高的，明天准是晴天。低头看地上的蚂蚁，蚂蚁忙着搬家，出门要带雨伞。课外，让我们一起走进更广阔的大自然，去搜集大自然的语言；也可以去阅读关于大自然的书籍，如金波的《自然笔记》，做一做你的自然笔记。
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【设计意图】点点滴滴得到语言的积累对于学习语文十分重要。郭沫若先生曾言：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任歙张。”但是，仅仅在课堂上练习几次是远远不够的。我们还应指导学生在课外进行摘抄，使学生养成日积月累的摘抄习惯，积硅步以至千里，积小流以成江河。因此，此作业旨在引导学生将课堂上习得的摘抄的方法迁移到课外阅读中，循序渐进地丰富学生的语言积累。
Step5：“我的自然摘抄本”发布会
在本单元的学习中，我们随着课文学习，完成了“我的自然摘抄本”，最后请你以“小主编”的身份编辑、美化一下“我的自然摘抄本”。我们将举行“我的自然摘抄本”发布会，展示、发布“我的自然摘抄本”，在此过程中，诚邀同学、老师来评价你的摘抄本，并提出宝贵建议。
“我的自然摘抄本”评价建议表
四
作业使用建议
（一）从“感受”到“积累”，拾级而上
三年级上册第七单元语文要素之一是“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句”，积累的前提是感受、理解。因此，在单元作业使用过程中首先应引导学生去品味词句，感受词句的精妙，唤醒以往积累，链接生活经验，让这些词句在学生眼前、心中化为一幅幅画面，在此基础上，引导学生通过摘抄的方式化为有积极意义的真正的语用积累。同时，在本单元作业中引导学生积累的是“自己喜欢的语句”，而不是“生动的语言”，这是对学生个性化阅读感受的尊重，暗含了教科书在学生语言感受力培养方面的梯度。
（二）从“模仿”到“迁移”，由扶到放
纵观统编教科书，第二学段关于摘抄提示的编排共计十次，而三年级上册第七单元语文园地“交流平台”正式提出“摘抄”这一读书习惯，其目的在于帮助学生树立摘抄意识，梳理摘抄方法，明确摘抄好处，并由此帮助学生逐步养成良好的摘抄习惯。因此，在本单元作业使用中，可以将“交流平台”教学前置，先让学生了解一些基本的摘抄方法或注意事项，然后从精读课文出发，借助作业引导学生在品读语言的过程中感知哪些词语或句子是值得摘抄的,并且明确摘抄的要求：字迹端正、抄写正确、不多字漏字。继而逐步引导学生走向更自主、更自由地摘抄，引发学生在摘抄活动中发散思维，丰富摘抄形式。
（三）从“课内”到“课外”，培植习惯
“语言积累”这一语文要素的学习目标不在于记住或者摘录了多少词句，而在于从语言积累中把握语言运用的规律，培养学生敏锐的语感。因此，本单元的作业不能仅仅局限于课堂学习中，应该走向更广阔的课外阅读中，使学生养成积累语言的习惯，激发学习语言的兴趣，享受语言运用的快乐。借助本单元作业，从整体入手，引导学生从点滴积累做起，同时，借力评价，触发学生主动积累的内驱力，引发学生在语言积累中提升语言能力。
作者简介
蒋俊雅，现为南湖区凤桥镇中心小学教师，嘉兴市刘晶（小学语文）特级教师工作室第四批学员，南湖区教学名师，南湖区小学语文学科带头人，南湖区教学能手。
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