作业定位
本单元作业是在统编教科书单元统整教学理念支持下的综合性作业设计，整个过程在单元起始的任务驱动情境下，将课文的阅读与单元作业紧密结合，按照学生能力发展，设置梯度练习，努力帮助学生建立课内与课外的共生点和衍生点。
统编小学语文教科书二年级上册第七单元是围绕“想象”这一教学重点来编排的：五言绝句《夜宿山寺》运用夸张的手法，绝妙的想象，表达了诗人夜宿山寺、身临高境的独特感受。《雾在哪里》则是运用了“拟人”的手法，将“雾”这一人们熟悉的自然现象，想象成小孩子和世界捉迷藏的故事。《雪孩子》讲述的是可爱的雪孩子是可以陪小白兔玩，给小白兔带来了欢乐的故事。整个单元都充满想象，富有童趣，深得学生的喜爱。
在设计本单元作业时，结合“想象”二字，将单元教学中的重难点进行分解，对课堂教学内容适时展开补充和巩固，同时关注学生的能力发展，丰富学生的学习经历，让学生在识字、感悟、写话、阅读等方面获得不一样的情感体验。
作业目标
1.能在语境中利用想象学习与运用本单元的生字、词语。
2.能学习运用不同的方法展开想象，并根据提示说一说自己想象到的情景。
3.能用几句话把自己看到的和想到的写清楚。
4.能产生阅读的兴趣，感受阅读的快乐。
作业内容
导语：同学们，你们好！欢迎来到想象王国，这里有许许多多有趣的故事等着我们去阅读，这里还有许许多多有趣的现象，等着我们去发现呢。还等什么？那就让我们一起开始这段神奇的旅程吧！
任务一：开启想象之门
小朋友，阅读了本单元的古诗和课文之后，你会认哪些生字？哪些词语又给你留下了深刻的印象呢？赶紧来和大家分享一下吧！如果完成了以下字词挑战，我们就能开启想象这大门了。
挑战一：生字读音我会辩
挑战二：汉字规律我会找
挑战三：词语画面我会想
【设计意图】《义务教育语文课程标准（2022版）》在“语言文字积累和梳理”的教学提示中讲到“识字和写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要内容。”因此，本单元作业第一项任务就是跟字词有关，涉及到音、义和形，特别是第三个挑战是选自《语文园地》的内容，一是很好的显现了单元统整的理念，其二也是紧密相连本单元的语文要素的。
任务二：探密想象之道
在这个单元中，古诗两首的诗人想象绝妙、感受奇特；雾娃娃呢，藏起了大海天空和街道，最后还把自己藏起来，真是淘气顽皮！雪孩子陪着小白兔一起玩，给小白兔带来了快乐。在这一板块的作业任务中，让我们想一想，说一说，写一写，一起来探秘想象之道吧！
挑战一：我会圈，我会画
挑战二：我会填，我会说
【设计意图】此项作业是以篇为单位，紧紧围绕课文内容，以学生的语言表达训练为核心的文本训练点，采用圈、读、看、仿、创等多种学生喜闻乐见的方式，在作业的过程中体会童真童趣，在轻松愉快的氛围中完成学习任务。
任务三：发掘想象之趣
这个单元的课文都很有意思，聪明的小朋友肯定也已经发现了，其实里面还藏着科学道理和变化规律呢？请你继续完成下面的挑战，来发掘想象的乐趣吧！
挑战一：科普讲解
挑战二：创见写话
挑战二：创见写话
【设计意图】本组作业的设计以课后习题为指引对文本体会的一个提升，还特别指向园地中的写话和阅读推荐，由学到写，由课内到课外，是3篇课文的延续和补充，继续将学生语言表达的视角聚焦在想象中。
作业使用建议
1.板块勾连，聚焦作业的情境主题
学习总是发生在一定的情境里，作业也一样。因为情境是能引起学生联想，也能启发他们往下思考的，在这个思考过程中获得需要的方法，积累必要的资源，丰富语言文字运用的经验的。统编教材中的语文要素既是本单元是串联单元学习内容的“线索”，是创设作业主题情境的重要依据。在设计作业时可以围绕单元主题进行建构，或还原文本中的情境，或联系当下社会情境，或整合个人生活情境。鉴于此，创设了“想象”这一主题情境贯穿单元作业始终，将作业板块定为“开启想象之门”“探秘想象之道”和“发掘想象之趣”。
2.分阶一体，提升作业的生态意识
学生学习的整个过程就是完成作业的过程，在设计作业的时候要加强作业与备课、上课等教学环节的系统联系。也就是教师设计作业时要有提升学生的思维进阶的生态意识，特别是与整个上课的过程要呈现巧妙、及时的一体化特点。比如任务一的字词作业练习可以放在课始导学环节，比如任务二与文本理解相关的作业可以放在课中，边读便完成，起到助学的作用，还有任务三的相关作业可以放在课末，起到巩固提升的作用。这样一来，完全将作业融合在学生的整个学习进程之中，几个分阶的一体化作业让学生将本单元的语文要素学以致用，而基于这样的作业所开展的语文学习也是有序而深入的。
3.能力分层，激发学生的作业动力
学生的发展存在着一定的差异的，而作业的分层、分级、分类正是基于对学生的个体差异的考虑。本单元作业设计的每一板块都设有三个层级的挑战任务，主要是从字词的巩固与积累、文本的理解与交流、语言的实践与拓展三个维度进行恰当分层，能让学生有完成作业的动力，这也正是对生本教育理念的最好的体现。在设计单元统整作业时，不仅作业的难易可分层，当然，在完成时长上也允许有长短的差异，可以分为“即时作业”与“长时作业”等。比如本单元课外阅读的这项作业，学生的阅读、分享是需要一定的过程的，像这样的作业可设置半个月甚至更长的作业提交周期，来激发不同层次学生完成作业的信心，获得成功的体验。
4.学科跨界，创新作业的多样设置
语文教学不能仅限于教材，语文作业也同样不能仅限于课文。因此，在进行作业设计的时候也要一改传统作业只重知识结果的倾向，要尊重学生的思维特点，激发学生的创新意识。比如：在学习古诗的时候，鼓励学生把眼前出现的画面用画笔画下来、读完课外书后把精彩的情节演出来等等，就是巧借了跨学科元素设置的学科拓展等多向开放型任务。像这样的作业，也是针对目前“双减”背景下减轻学生作业负担的比较受欢迎作业形式，是根据相关的课文内容衍生出来的替代读抄背默的作业，体现了作业设计的综合性。
作者简介
顾文萍，上海外国语大学秀洲外国语学校，嘉兴市第十三批学科教学带头人。
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