近年来，嘉兴小语一直致力于统编教科书单元统整教学研究。为落实语文要素，提高课堂实效，增强学生内驱力，提升学生语文素养而不断努力着。
我们一起来探讨、交流吧！
教
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分
析
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在本单元，教材第一次以单元整组的方式引导学生接触小说。这样的编排旨在引导学生感受情节推进和环境描写对塑造人物形象的作用。
课文《桥》故事一波三折，塑造了老支书大公无私、爱子情深的人物形象。故事中对于老汉动作、语言、神态的描写于细微之处凸显人物鲜明的形象，大量的环境描写又推动着故事发展，在暗示情节变化的同时，烘托出主人公老汉的形象。
学生在以往阅读叙事性文本感悟人物形象的学习过程中，已经积累了不少经验。单元篇章页对本单元的学习提出了新的要求，立足文本特色，不仅要读故事更要学习“借助情节、环境，感受人物形象。”本文课后的助学系统为教学提供了支架。本课是本单元的首篇课文，承担着引领单元教学的任务，教学时要起到单元统整教学中启篇破难的作用，指引出单元语文要素落地的教学路径。
教
学
目
标
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1.关注老支书的动作、语言、神态，结合相关情节感受老支书的形象。
2.读读故事中对雨、洪水和桥的句子，体会这些描写对表现老支书形象的作用。
3.体会阅读小说的乐趣，感受读书的快乐。
教
学
准
备
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课件PPT
教
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过
程
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一、回顾学习任务一，导入新课
1.借助鱼骨图回顾故事主要内容。
2.引入故事主人公——老汉。
3.学习篇章页，明确学习任务——借助“情节”和“环境”，感悟人物形象。
二、扶学1-10自然段
（一）学习活动一
1.出示学习提示：默读课文，圈画描写老汉动作、语言、神态的句子和人们表现的句子。思考：为什么这样写？读到了一位怎样的老汉？
2.交流反馈：观察老汉的动作，品其临危不乱；联系此时人们的表现，感受镇定。
3.播放音频嘈杂声，指导朗读老汉的语言。
4.小结：从“盯”这一个小小的动作，品味语言，再对比人们的表现，借助这部分的“情节”，读到了这样一位沉着、冷静的老汉。
（二）学习活动二
1.出示学习提示：再次默读这部分课文，找出描写雨、洪水、桥的句子。思考：联系老汉在洪水中的表现，读到了这是一位怎样的老汉？说说这些描写对表现老汉的形象有什么作用？
2.反馈圈画的句子、补充。
3.引导品读句子修辞手法带来的表达效果。
4.引导联系上下文品读这些句子带来的危急感、紧张感、恐惧感。
5.指导朗读，并在朗读中引导体会微型小说语言之简洁、精妙。
6.体会“桥”的一层含义——生命的通道。
7.小结：洪水滚滚而来，正是这样的“环境”描写，让老汉沉着冷静、临危不乱的形象变得更加立体、生动了。
三、合作学习11-23自然段
1.出示学习提示：默读课文，找出描写老汉和人们表现的句子，以及环境描写的句子，思考：联系情节和环境，四人小组内说说这是一位怎样的老汉？
2.交流反馈：14-16自然段，洪水蹿上来，一个“揪”字体现着老汉的以民为首、群众为先；17-23自然段，洪水越来越高，危急关头一个“推”字又体现了老汉作为一个父亲对儿子的爱。
3.指导朗读，感受一“揪”一“推”中的人物形象。
4.思考：同一位老汉面对的是同一个小伙子，前后做法完全不一样，为什么？
5.小结：借助这部分的情节和环境，又读到了一个爱着儿子的父亲。
6.出示课文结尾，感受小说的设置悬念、扣人心弦。
7.引导感受环境对情节变化的推动作用。
8.小结：主人公老汉，当洪水来了的时候，他沉着指挥，让群众先走，可在生命的最后一刻，他又把生的希望给了儿子，无论何时，他都先想着他人再想着自己。他是一个舍己为人的人。
四、小结与提升
1.再读课题，理解“桥”的含义：这不仅是一座生命之桥，老汉临危不乱组织过桥，这是一座老汉的——责任之桥、使命之桥；到最后的生死关头，老汉那用力一推，又让我们看到了这是一座伟大的——父爱之桥。
2.课堂小结：这节课我们学习借助“情节”和“环境”，学习了主人公老汉的人物形象，我们还可以如何读懂故事中人物的心理变化呢？下节课，让我们一起走进课文《穷人》主人公安娜的心理世界瞧一瞧。
五、板书设计
教学反思：
《桥》是一篇微型小说，用简洁而有张力的语言叙述了主人公老汉面对暴发的山洪，忠于职守、沉稳指挥，最后牺牲的故事。在党性面前，他揪出儿子，是以民为先的党支部书记；在人性面前，他又推走儿子，体现了一位父亲深沉的爱。故事在山洪的变化中不断发展，推动着故事情节的变化，烘托了老汉的人物形象。
在以往的学习经历中，学生已经积累了不少品读人物形象的学习经验，而本单元第一次以单元编排的方式引导学生接触小说。单元篇章页指出：“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”。与以往阅读叙事性文本不同，本单元聚焦小说文体，向学生提出了新的要求，旨在培养学生小说文本阅读策略和方法的关键能力。
在本课的教学中，我立足单元统整，在利用鱼骨图梳理了故事内容的基础上，以落实单元语文要素为目标，扣响单元首篇课文的教学之门。
抓情节之冲突品人物形象。我以“找出描写老汉动作、语言、神态的句子和描写人们表现的句子，思考为什么这样写，感受到一位怎样的老汉？”为驱动型任务，引导学生扣准一“盯”、一“揪”、一“推”，抓住动作、语言、神态，对比人物不同表现，开展学习活动。在学习过程中，“自学”“研学”“合学”，充分展开，于不断冲突中让老汉的形象在学生心中逐渐伟岸起来。
读环境之变化悟人物形象。我又设置驱动型任务“找出描写雨、洪水、桥的句子，结合老汉的表现，思考读到的是一位怎样的老汉？”，引导学生在环境的不断变化发展中，感受情况之危急、气氛之紧张、人们之恐惧，理解故事随之发展的同时，再结合相关情节，人物随之立体、丰满起来。
最后，在故事情节与环境的水乳交融中，老汉的形象呼之欲出，学生的感悟便也水到渠成。
作为单元首篇课文的教学，我尝试以“情节”与“环境”为抓手，双线并行地引导学生展开学习活动，为本单元的统整教学提供范本，为后续的课文、单元习作以及快乐读书吧拓展阅读的教学做铺垫。
本课时的教学关注文体，明确单元目标，对培养学生阅读小说感悟人物形象这一关键能力的培养进行了扎实有效的言语实践。
教
师
简
介
王露婷，嘉兴市实验小学语文教师，南湖区小学语文教学能手、南湖区新锐骨干教师。曾获全国微课大赛国家级特等奖、省教育教学论文一等奖、市教育教学论文二等奖、区教育教育论文一等奖、区教育教学研究优秀成果评比二等奖等多项荣誉。从学子至人师，语文是她的挚爱，她要把祖国的语言文字之美带给亲爱的孩子们。灯下笃思，虔诚于怀，一路前行！
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