如何理解游戏课程化——读《游戏课程化——一种课程新模式》有感
南朗镇石门幼儿园/李斌姣
美国的教育家杜威讲过：教育最大的问题是把学科当成教育的中心，事实上学科不应该是教育的中心，儿童才是教育的中心。《幼儿园教育指导纲要（试行）》也明确指出：幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展规律和学习特点，以游戏为基本活动。故此，幼儿园教育越来越珍视游戏的价值。
但是，什么样的游戏是有价值的，是能够促进幼儿发展的呢？听完华东师范大学教育学部学前教育系王振宇教授的“游戏课程化——一种课程新模式”的讲座，眼前豁然开朗。让儿童学会游戏，这是幼儿教育基本价值。会游戏的孩子会操作、会同理，了解想法和感受，会合作、与同伴一起完成游戏任务，会发现，会创造，会自愈这六会。不仅是在幼儿园里面完成游戏课程基本要求，同样也是幼儿离开幼儿园进入小学以后，能够顺利的适应小学环境，接受小学教育。通常话来说就是幼小衔接一个最重要的心理基础和品质。也就是说能够把游戏发展成游戏课程化的是最有价值的，幼儿在其中有无限发展的可能。
游戏课程化是指：从幼儿的游戏出发，及时的把握幼儿学习的生长点，通过老师和幼儿的共同活动，引导和构建新的游戏。促进幼儿学习和发展的过程，我们称之游戏课程化。也就是说游戏课程不是一个单独的游戏，也不是一个单独的课程。它实际上是一个游戏再到游戏的游戏长链。这一链构成了游戏的课程化。我们把这个过程变成一个公式，就是PtoP，也就是PlaytoPlay的意思。游戏课程化由P1到P2，到P3，直到Pn,而且这P1-Pn之间是有连接的。倘若幼儿园开展大量游戏，但游戏与游戏之间没有连接，这不是一个链。是一堆游戏，这不是游戏课程化。以个人对游戏课程化的理解，以下两个游戏案例均属于游戏课程化。
积木区的睿睿、若若等小朋友连续几天都在用围合的方法，搭着他们的家（其实就是一座四面封闭，高80cm的围墙），搭完之后就躺在里边惬意的休息了。为什么连续几天了，孩子们的游戏都没有新的进展呢？于是老师慢慢地在旁边蹲下来看了看，问道：“你们家的房子有几间房呀，都有些什么家具呀？”经启发，接下来，几个孩子搭得不再是空旷墙壁的房子，逐渐多了有格局的房间、舒适的餐厅、温暖的小床，甚至能坐上去的马桶。后来，简单的房子变成了有家庭影院、有游泳池、有儿童乐园的大别墅。最后，这个大别墅，还有了要买票才能入场看的演唱会。整个活动持续半个月，产生了八个游戏。这八个有连接的游戏构成了这一个课程的内容。在课程构成的过程当中，涉及到了科学的、艺术的、社会的、语言的、数学的等等问题。
又如，石磨区的豆渣忽然有一天被幼儿关注了，几个孩子讨论着它的味道难闻、样子恶心等，教师告诉他们这豆渣可以做成美味的食物，激发了孩子们对探索“豆渣美食”的兴趣，孩子们争着抢着把豆渣带回家制作不同美食进行分享，孩子们从而认识了各种“豆渣美食”，有豆渣煎饼、炸豆渣丸子、豆渣面包等等。可是几天后，孩子们不满足，决定要自己在班里制作豆渣美食，随之，经过投票决定，从制作“鸡蛋葱油豆渣饼”开始，教师和孩子们共同准备好各种材料后，“小厨房工作坊”开张了。第一天，“鸡蛋葱油豆渣饼”不成功，几个孩子找到了原因，是因为步骤图中水的比例多了。第二天，几个孩子重新调整水的比例，结果比第一天成功，但效果也不是很理想。第三天，经再次进行调整，“鸡蛋葱油豆渣饼”煎得非常成功，孩子们非常自豪！同样，这一系列有连接的游戏内容，构成了一个课程内容，它包含了多个领域，例如科学、健康、语言、数学、社会等等都有。
游戏课程化就是跟随着儿童的游戏，在游戏中发现教育的生长点，这个生长点也可能出现在团体游戏中，一个集体游戏中，也可能出现在一个个别的游戏中，总而言之让游戏一直有趣延续下去就是游戏课程化。游戏课程化的起点是游戏，终点依然是游戏，教师在这个过程中追求着儿童关注点，追随儿童兴趣，追随儿童游戏中遇到的困难，帮助他们把游戏延续下去，这就是游戏课程化。也许我们现在做不到Pn,但可以做到P1,P2，这也是突破，只要找对方法，就不怕游戏延续不下去。
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