新课改以来，语法知识淡化成了时尚，新教材中语法知识变成一个小小的方块，在某些课文末尾的小方框里。那这一块内容，咱们语文老师到底是讲还是不讲呢？
语法知识的尴尬处境
如果仔细讲吧，似乎违背了教材编者的意图，也会听到教研前辈说，语法知识要淡化淡化……；不讲吧，看看学生们读文言文，我们老师总说“之”的意思是结构助词，用于主谓之间，不翻译。
学生满头的雾水——“主”是什么？“谓”是什么？学生们做病句辨析题时，更是着急了，老师总说请提炼出这个句子的主干，再具体分析。学生难啊！句子主干拎不清楚，不会做呀。
写作文时，孩子们爱用小标题的格式写片段式的作文，但小标题的格式要一致啊，我在作文课上三令五申地说，咱们都得用语法结构相同的短语，比如得都是偏正短语或者动宾短语等等。
学生们早就晕了，什么叫偏正短语？什么是动宾短语啊？
语法知识还是得教！
面对这种尴尬处境，我的想法是：语法知识还是得教。
1、既然这个问题已经成为学生学习路上的一大障碍了，为何不帮学生把这只拦路虎给解决了呢？
2、《新课标》里对于初中阶段学生的学习要求中明确指出了：
要让学生“了解基本的语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点。”
语法知识该怎么教？
那么，语法知识该如何教？
随文教！！！
语文课终归还是一门综合性、实践性的课程，我们要在具体的语言环境中去让学生了解语法知识。
举个例子，以前的人教版教材里有一篇我特别喜欢的自读课文《亲爱的爸爸妈妈》，这篇课文的层次教材都给划分了，我们可以在课堂上设计给文章拟小标题的教学活动。
学生就会出现一个问题：拟出的标题千奇百怪，每个标题的格式都不统一。在给他们修正的过程中，就可以教会学生一些常见的短语结构如：偏正短语、动宾短语、主谓短语。
通过这样的教学活动让学生在具体的语言情境中了解语法知识，会让学生学有所获。
语法知识的掌握会让学生能更好地理解文意，特别是文言文。我们也会发现一种情况，语文的语法知识学得好的学生，学习英语特别轻松。各国语言的语法都有许多共通之处，所以为了孩子能学得更轻松，咱们还是得教语法。
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