统编版四年级下册第八单元习作
《故事新编》教学设计
李小玉
重庆两江新区星光学校
情境任务
情境：《“脑洞大开”故事汇》编辑部发出征稿令：老故事新想法，如果你能把寓言老故事变得新鲜、奇特，让人耳目一新，这个故事就会刊登在《“脑洞大开”新编故事汇》上。想让你的作品荣登入册吗？我们一起脑洞大开，新编故事吧！
学习要点
1.根据故事的结局，从不同角度设想情节的变化。
2.选择感兴趣的故事，借助思维导图，创编故事。
3.能根据习作评价标准和同伴的修改建议修改习作。
课前准备
回顾《龟兔赛跑》《狐假虎威》《坐井观天》《狐狸和乌鸦》等寓言故事。
课时安排
2课时
教学流程
第一课时
环节一
头脑风暴初显新意
导入：《“脑洞大开”新编故事汇》一直深受全校师生喜爱，2020年6月刊即将推出，编辑部发出征稿令：老故事新想法，如果你能把寓言老故事变得新鲜、奇特，让人耳目一新，这个故事就会刊登在《“脑洞大开”新编故事汇》上。想让你的作品荣登入册吗？我们一起脑洞大开，新编故事吧！
1.《龟兔赛跑》这个故事，大家都熟悉吧？一起来回顾一下。PPT出示龟兔赛跑故事连环画图片。
2.学生回顾，教师相机出示故事的情节图：
3.现在，咱们要来挑战“最强大脑”，看看谁能脑洞大开，创想一切可能！新版龟兔赛跑即将开始……这次的结局仍然是乌龟赢了，课件出示情节图。
（1）从兔子的角度猜想，比赛开始后发生了什么事，让乌龟又赢了。
（2）从乌龟的角度猜想，比赛开始后发生了什么事，让乌龟又赢了。
4.抽生交流：
预设：
兔子：前一天吃坏了肚子。跑到美味诱人的萝卜地，吃饱了跑不动。
......
乌龟：在肚子底下安装了滑轮。赛道变成下坡。
......
5.你们脑洞够大，真敢想！来个难度更大的，敢玩吗？这次龟兔赛跑，比赛的结果变了，比赛开始后又会发生了什么事呢？试着像刚才那样分角色想一想。PPT出示情节图，学生借助情节图构思故事情节。
设计意图
真实语境导入，激发学生创作热情，激发学生想象的欲望。“想象”是人脑对记忆中的表象进行改造并塑造新形象的过程。给予学生想象的路径，鼓励学生大胆地想，激活学生思维的场域。
环节二
理清思路创想新意
1.刚刚咱们脑洞大开，让龟兔赛跑这个故事，有了意想不到的新意，读者充满期待。（课件出示《龟兔赛跑之乌龟又赢了》情节图），结合刚才大家创想过程，小组讨论：故事中这些有意思的新情节，是怎么想出来？
2.交流汇报
预设：
A.我们先想好故事的结局，再预想故事中的情节。（点评：这是想的顺序）
B.在想情节的时候，我们可以从乌龟、兔子的角度分别去想会发生的事情。（点评：分角色想）
C.故事中的角色可能遭遇意外、面临与之前不同麻烦，还可能拥有了新工具，甚至可以制定新规则……（点评：多角度想情节）
老师相机板书：
选定故事
确定结局
分角色想
多角度想情节（意外、麻烦、工具……)
小结：看来咱们在新编故事时，首先是选定故事，再确定结局，然后分角色，从不同角度想情节。为了让你的故事更加的新鲜有趣，就需要在故事中拥有意想不到的麻烦、意外，甚至还可以给角色配上新的工具，大胆改变原有的规则等等，《“脑洞大开”新编故事汇》等着大家的精彩呈现哟。
3.借助思维导图，用上妙招，创编故事新情节吧。
设计意图
用思维导图呈现故事情节，还原学生想象路径：从结局入手，顺着结局从不同角度想情节。这样的思维路径，让想象有根可循，就会想得更多、想得更开，故事的新情节就越丰富、越新鲜。
环节三
例文引路丰富新意
1.《“脑洞大开”新编故事汇》上想要刊载一则《新编龟兔赛跑》，现有两则新编的故事，读一读。你会推荐哪一则？说说理由。
2.交流汇报：
预设：
A.我推荐第一个故事，兔子遇到新的诱惑，让人觉得有新意。
B.我推荐第二个故事，乌龟兔子都拼尽全力想赢得比赛，它们用的方法却不一样，让人读起来更有意思了。
C.我也推荐第二个故事，第二个故事里乌龟拥有了我们意想不到的新工具，兔子也遇到了意想不到的意外，这样的故事读起来更有意思。
总结：同学们，故事新编就需要大家像这样放开胆子想，情节中不但可以拥有一个（麻烦、意外......）,也可以拥有多个（麻烦、意外......）的重复，这样故事读起来就更有意思了。
设计意图
让学生对比两则例文、发现故事情节可以是某一个角色单方面的变化，给故事带来新意，同时也可以是多个角色不同方面的变化给故事带来新意，学生在对比中就学会这样的写作知识。同时也给不同学习水平的孩子提供了分层次的要求，学生若达到“例文一”的水平，算是达标，但有的学生创新思维能力本身就比较强，那么第二则例文就能留给他们更多想象和创造的空间。
第二课时
环节四
情节图示创编故事
1.在情节图中，选择2-3个新情节，加上开头结尾编成故事。
2.学生写故事
设计意图
写作就是将思维转化为语言，新编故事重点在情节的创新构想。学生经历了“头脑风暴显新意——情节图示明新意——例文学习丰富新意”的思维过程后，完善自己的故事新编情节图，再借助情节图示编写故事，就是让学生的思维经历了一个完整的训练过程。打通思维的内隐与外显的通道，让学生在反复的训练和运用中，创新思维的能力，掌握写作的方法。
环节二
理清思路创想新意
1.出示评比标准：
参照下列评判标准评价，做到的画“√”
自评
他评
从不同角色猜想情节。
从不同角度猜想情节。
故事读起来让你觉得新奇有意思。
把你的作文在小组内朗读分享，小组成员一起来评议：
2.评论建议：
谁新编的故事可以刊发？能说说你推荐理由或者修改建议吗？
3.修改完善
请根据同学们的意见，修改完善故事。
设计意图
习作强调不断修改的过程，教师教什么，学生就学什么，练什么，教学评价就评什么，以求达到“教学评一致”的效果。学生在根据评价标准，在进行自我修改、组内评议中理清自己思路，完善写作，是对学生思维的再一次完整的历练和提升。
附《学习单》
学习单
班级：姓名：
1.把你最想改变的故事的题目写在横线上，回忆故事，将起因写进蓝色方框。
2.故事的结局是怎样的呢？写在橘色方框中。
3.想一想，故事中的主要角色分别经历了什么？或者遇到了什么？让故事新奇有意思。
本文发表于《语文教学通讯》（小学刊）2020年第2期
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