单元主题和学习任务说明
本单元围绕“儿童生活”这一人文主题编排了《曹冲称象》、《玲玲的画》、《一封信》和《妈妈睡了》四篇课文。本单元的口语交际《做手工》、语文园地中的“写话”《写写自己心爱的玩具》、“日积月累”《小儿垂钓》以及“我爱阅读”《王二小》，这些内容也都与“儿童生活”这一主题相关。
本单元的语文要素之一是“阅读课文，能说出自己的感受或者想法”。对于这个语文要素，统编教材做了系统安排：一年级上册第七单元提出“联系生活实际，理解课文内容”；二年级要根据课文内容提出自己的想法和看法。其中二年级上册第三单元只要求学生说出自己的感受或想法，指向明确。但在二年级下册第五单元则要求能根据课文内容本身，谈谈自己的简单看法。本单元针对这一语文要素，主要提供两种范例：一是抓关键句，联系生活谈体会，比如《玲玲的画》中抓住关键句“只要肯动脑筋，坏事有时也能变成好事”，联系生活说说体会。二是通过“比较”谈自己的想法，比如《曹冲称象》中针对两种称象的办法，说说“为什么曹冲的办法好”；《一封信》中露西前后写的两封信，说说“更喜欢哪一封？为什么？”，力求在理解的基础上进行思考并表达自己的观点。
本单元的另一个语文要素是“借助词句，尝试讲述课文内容”。这是小学阶段第一次要求学生对课文内容进行“复述”。本单元四篇课文均编排了相应的课后练习，比如《曹冲称象》引导学生借助关键词句排序，再说说曹冲称象的过程；《玲玲的画》要求学生试着用上“得意、伤心、满意”三个关键词讲讲这个故事；《一封信》引导学生先圈画第二封信的内容，再试着读出来；《妈妈睡了》让学生说说“睡梦中的妈妈”是什么样子。这样安排旨在培养学生提取相关信息，借助词句信息进行讲述的能力。
基于以上分析，本单元可设计“争做故事大王”，讲讲儿童生活主题故事的任务情境，开展听、说、读、写、讲的语文综合实践活动。
教学目标
1.认识70个生字，读准4个多音字，会写38个字，会写32个词语，能正确辨析与运用同音字。
2.能正确、流利地朗读课文，感受人物的语气和心情，读出这样的语气。
3.了解关键词句的意思，能用指定的词语说句子。
4.能针对文本内容有根据地说出自己的感受或者想法。
5.借助关键词句，试着有序地讲述故事，感受童年生活丰富多彩。
教学重难点
1.了解关键词句的意思，能用指定的词语说句子。
2.能针对文本内容有根据地说出自己的感受或者想法。
3.借助关键词句，试着有序地讲述故事，感受童年生活丰富多彩。
教学过程和课时安排
第一板块：走近古代儿童，感受曹冲巧思考（2课时）
活动一：读准字音，通读故事，认识故事人物
学生在自主预习的基础上，读准字音，读通句子，辨别“称”和“秤”这对字音相近的生字。边读课文边思考：曹冲是谁？教师相机补充曹冲的资料，让学生认识故事人物，和学生的年纪差不多，拉近与学生的距离。
活动二：圈画词句，比较办法，探寻阅读方法
《曹冲称象》围绕“称象”这一问题展开，可引导学生讨论：课文中有几种称象办法？分别用不同的线画出来，初步了解官员们和七岁曹冲不同的称象办法。再读一读并思考：哪一种方法好？为什么？重点学习第四自然段，圈画交流：曹冲称象需要哪几个步骤？学生按顺序说步骤，教师利用多媒体课件进行演示称象的过程。学生弄明白称象过程后，再说说“为什么曹冲的办法好”，至少体会两个巧妙之处：一是曹冲用船代替秤，解决了“没有一杆大秤”的问题，二是用石头代替大象，大象丝毫没有受到损伤。学生从中感受到曹冲善于观察、积极动脑的人物形象。
活动三：结合习题，搭建支架，说说称象过程
借助课后习题，给内容排序，再用上“先……然后……再……最后……”等表示承接关系的词语说说曹冲称象的过程（如图）。
第二板块：走近现代儿童，感受玲玲会动脑（2课时）
活动一：识记生字，理解词义，了解故事大意
请学生大声朗读课文，重点关注后鼻音的字，如“玲、评、另、并”等。引导学生用形声字构字特点识记生字，如“玲、详、幅、评、脏、糟”等字。通过做动作、联系生活等方式理解“端详、啪的一声”等词语的意思。在初读课文时，请学生思考：课文写了玲玲的什么事？说清楚故事的起因、经过和结果。
活动二：圈关键词，梳理心情，习得阅读方法
《玲玲的画》一文中有三个关键词直接描写了玲玲的心情变化，在学习课文时，可引导学生找一找、圈一圈，分别为“得意”、“伤心”、“满意”，梳理玲玲的心情变化。在此基础上，分别探讨玲玲为什么会“得意”？为什么会“伤心”？为什么会“满意”？在探讨这些问题时，深入理解“得意地端详”、“伤心地哭”、“满意地笑”等词，可做做动作来理解，创设情境安慰玲玲、夸夸玲玲等，最后读出人物着急、难过或满足、高兴的语气。读懂课文后，请学生联系生活实际，说说对“只要肯动脑筋，坏事有时也能变成好事”这句话的体会，进一步感受玲玲愿意接受别人建议、肯动脑筋的人物形象。
活动三：结合习题，抓关键词，讲讲这个故事
《玲玲的画》以人物的情绪变化为脉络，按照课后习题的提示，试着用上“得意、伤心、满意”三个关键词讲讲这个故事。
第三板块：亲情在身边，感受露西善沟通（2课时）
活动一：读准字音，识记多音字，聚焦学生疑问
认读生字时，教师可引导学生通过读音归类的方式重点认读正音。本文出现了三个多音字“朝、重、结”，可以通过前后课文中词语对比认读的方式展开学习，如《古对今》中的“朝霞”、《曹冲称象》中的“到底有多重”等，也可以引导学生在语境中理解意思，识记多音字。在整体感知课文时，可引导学生思考：露西先后写了几次信？有什么疑问？在学生的提问中，聚焦“两封信有什么不同？”“玲玲的心情有怎样变化？”等问题。
活动二：尝试运用方法，提取关键信息，对比两封信
《一封信》这篇课文中其实有两封信，第一封信是露西独自写的，集中在课文第三自然段；第二封信是在妈妈的帮助下完成的，分散在课文第7至14自然段，需要学生自己圈画出来，再整理成完整的一封信。在前两篇课文的学习中，学生已有圈画关键词句的学习基础，因此教学这篇课文时，可尝试运用此方法，训练学生自主提取关键信息的能力：引导学生用不同的线分别画出第一封信、第二封信的内容，试着把第二封信读出来。接着，可分小组展开讨论：两封信有什么不同的地方？根据学生交流，教师帮助一起梳理。学生体会第一封信里处处都是不开心，第二封信里字字洋溢着快乐，并用不同的语气读一读。在理解的基础上，引导学生交流：你更喜欢哪一封？为什么？让学生感受到浓浓的亲情，也感受到露西懂事乐观、善于沟通的人物形象。
第四板块：亲近家人，感受孩子细观察（2课时）
活动一：归类识记，理解字义，感知妈妈睡觉的样子
课文里“哄、吸”与“润、汗、沙”是两组部首相同的生字，可以进行归类识记。对于“粘”字的理解，可以用图片方式直观呈现，通过图文对照，引导学生在故事情境中理解“粘”的意思。联系之前学过的“发明、发现”等词语，请学生说说多音字“发”的用法。在初读课文时，教师可引导学生边读边思考：“睡梦中的妈妈”是什么样子的，画出关键句子。
活动二：运用已学方法，提取关键信息，积累短语
《妈妈睡了》这篇课文的第2至4自然段为并列式段落，每个自然段的第一句概括了妈妈的形象。教学时，可引导学生自由读这三个自然段，思考：“睡梦中的妈妈”是什么样子的，画出关键句，并圈一圈关键词语，感受睡梦中的妈妈“真美丽”、“好温柔”、“好累”的样子，提升学生提取信息的能力。再引导学生分别从哪些地方看出睡梦中的妈妈“真美丽”、“好温柔”、“好累”？细细品读每一个自然段，圈出短语“明亮的眼睛、弯弯的眉毛、红润的脸、乌黑的头发”等想象画面，体会妈妈的美丽、温柔和辛劳，读出对妈妈的爱。同时，也感受孩子亲近家人、细心观察的人物形象。
活动三：结合习题，借助短语，说说家人睡觉的样子
按照课后习题的提示，先照样子说一说“明亮的眼睛、弯弯的眉毛、红润的脸、乌黑的头发”等这样的短语，再观察、回忆“见过谁睡觉的样子”，具体说一说，能干的学生可写在《课堂作业本》上。
【设计意图】在学习前两篇课文中侧重习得圈画关键词句的方法，在学习后两篇课文中侧重加以运用，尝试提取关键信息。在这一学习过程中，学习要求逐步提高，学生提取关键信息的能力一步步提升。学生在阅读时有思考，能说出自己的感受或想法，读懂了故事，也感受到故事中不同人物的形象，为讲好故事进一步打下基础。
第五板块：学以致用，自我表达（1课时）
《我最喜欢的玩具》是本单元园地中写话板块的内容，也是小学语文教材中第一次出现的正式写话练习，要求学生说说写写自己喜欢的玩具。学生在挑选自己最喜欢的玩具后，细心观察，并能借鉴本单元学过的写作方法和词语来写，如借鉴《曹冲称象》中通过关联词“先……然后……接着……最后……”来介绍玩具的玩法；可以借鉴《玲玲的画》中通过拟声词、心情描写、动作来表达自己对玩具的喜爱；可以借鉴《妈妈睡了》中通过“怎么样的什么”短语来描写玩具的外形特点。教师可帮助学生明确框架内容，如最喜欢的玩具是什么？它是什么样子？它好玩在哪里？先交流，再写下来。
【设计意图】虽然这是学生第一次正式写话，但学生已在课文学习中获得了一些表达方式。学生能仔细观察喜欢的玩具，尝试运用积累的词语进行自我表达。因此，这次写话有内容可写，有方法可寻，有框架支撑，降低了写话难度。这也是本单元语文要素落实的一个重要方面。
第六板块：习得拓展，争当“故事大王”（1课时）
通过本单元的学习，可拓展安排“家务体验营”、“与亲人零距离”、“画教师，夸教师”三个主题活动，学生可以任选一个主题开展讲故事活动。
“家务体验营”：通过《曹冲称象》、做手工和写话的学习，学生已学着有顺序地表达，在此基础上，用上“先……然后……接着……最后”等表示先后的词语说说自己做家务的过程和感受。“与亲人零距离”：用上“怎么样的什么”短语说说家人睡觉的样子。“画教师，夸教师”：动动小手画一画，细细观察想一想，描述教师的样子。按照评比要求，评选出班级的故事大王。
【设计意图】着重训练学生借助支架进行讲述故事的能力，在讲好课文里的故事基础上，再尝试讲讲生活中的故事。从文本里跳出来，真正回归到现实生活，关联生活。借鉴课文表达，迁移运用并进行拓展表达，从而实现单元语文要素的内化。
进阶评价，支持长程性学习
单元统整教学应落实“学教评一体化”，关注学习活动之间的进阶关系和横向联系，支持长程学习并及时反馈。因此在学习活动开展中，教师设计以下三张量表，为《基础性评价量表》、《核心要素达成量表》和《成果展示评价量表》，分别进行实时评价、过程评价和拓展评价，从而实现全程进阶式评价。
本单元的设计在整体视域中统整语文要素，明确单元统整目标。把零散的学习内容联合起来，使得学习任务走向整合，让语文要素得以逐层落实。学生在“争做故事大王”的任务驱动中，明确目标，习得方法，学以致用，实现了连续且有层级的进阶式学习，最终对知识有深入的理解并能迁移运用。
作者简介
徐晓旭，嘉兴市实验小学语文教师，曾获浙江省优秀导读员、南湖区教学能手、区优秀中队辅导员、区优秀班主任、区优秀共产党员、区优秀党务工作者等荣誉称号。教育教学论文在省、市、区多次获奖，曾获浙江省语文优质课一等奖，区中小学青年教师学科素养竞赛一等奖，区小学语文优质课一等奖等，多次承担市、区、校等公开课、讲座等。从教十三载，她努力成为一名学生喜爱、家长满意、学校放心的教师。
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