风景这边独好
——听陈杰老师《简爱》名著导读课有感
王莉
“纷纷红紫已成尘，布谷声中夏令新”。时值初夏，空气中氤氲着微微的热气，陈杰老师的一堂精彩纷呈的《简爱》名著导读课恰如清风徐来，让在座的老师不禁心生欢喜。我亦不禁感叹：“风景这边独好！”
一、绘制导图助力阅读
“老师，我也认真看名著了，可是一考试，自己很多知识点都不记得。”这是学生的“吐槽”，亦是很多语文老师“恨铁不成钢”的原因之一。
关于这个问题，陈杰老师的这堂课给了我们重要的启示——绘制导图，助力阅读。陈杰老师引导学生绘制简爱成长的活动轨迹，从而引导学生明确了关乎简爱成长的四个重要地点；师生合作完成了简爱身边的人对其成长影响的思维导图，让学生认识到亲情的缺失、友情的滋养和爱情的抉择对简爱一生产生了重大影响。
思维导图是21全球革命性思维工具，是一种图文并荗的表达发散性思维的工具，近几年颇为流行。利用思维导图助力名著阅读的研究正方兴未艾，很多专家学者和部分一线语文教师已开始在理论层面和操作层面进行相关的研究了。思维导图与名著阅读的完美结合，不仅可以激发学生名著阅读的兴趣，还可以“帮助学生及时地将所读内容进行梳理、概括、提炼”，引导学生更快更好地理清故事情节，明确人物关系和人物性格特点等，更能引导学生向名著更深处漫溯，“在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”，从而实现个性化的阅读。
我想，学生阅读《西游记》时，不妨引导他们利用思维导图绘制唐僧师徒西行地图和孙悟空的成长轨迹图；学生阅读《骆驼祥子》时，不妨引导他们利用思维导图理清人物间的关系和祥子三起三落的故事情节；学生阅读《红岩》时，不妨引导他们利用思维导图，按活动地点、方式的不同将英雄人物进行分类赏析……
身处教学一线的语文教师们往往为名著阅读教学而绞尽脑汁，莘莘学子又往往为名著阅读考试而愁眉紧锁。目前大部分一线语文教师对利用思维导图助力名著阅读的研究尚比较陌生，在实际的名著阅读教学中更是鲜有人问津。绘制导图，助力阅读——这是陈杰老师给我们下的一场“及时雨”。
二、跨越文本别有洞天
“我不太喜欢阅读外国名著，尤其是好多名字我也记不住！”这是教师发展中心郑主任的心声。我与他“英雄所见略同”。
由于东西方文化、地域等方面的巨大差异，我也一直不太喜欢阅读外国名著。着实汗颜，一部《海底两万里》读了近半年尚未读完，目前还未GET到它的好。
这无疑是不利于自己从事外国名著阅读教学的。我统计了一下部编教材推荐的名著阅读篇目，愕然发现：十二部必读书目中，外国名著有四部，占1/3;自主阅读书目中，外国名著有十部之多，占42%。外国名著占比竟如此之高！这无疑提醒了我乃至广大语文教师务必要重视外国名著的阅读与教学。温儒敏先生说：“老师的读书非常非常重要，老师都不读书，肯定很难把学生培养成喜欢读书的人。”叶圣陶先生说：“唯有教师善读善写，才能引导学生善读善写。”语文教师读什么怎么读直接影响着学生读什么和怎么读，这关乎着学生的中考语文成绩，更关乎着学生的语文素养。
面对这类有时代隔膜，有文化差异、内容繁杂、主旨深刻的外国名著，教者认真阅读之后，又该如何引导学生阅读呢？陈杰老师的这堂名著阅读课给了我们独特的启示——跨越文本，别有洞天。陈杰老师在引导学生“分析简爱身边的人对其成长的影响”之“爱情篇”环节中竟巧妙地引入了我国朦胧诗中的经典之作——舒婷的《致橡树》，她将小说《简爱》与诗歌《致橡树》进行了跨越文本的阅读。这样别具匠心地设计使“我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来”。简爱所追求的平等、独立、自由的爱情竟与诗中木棉的爱情观是一致的！我仿佛看到了小说家夏洛蒂•勃朗特与诗人舒婷在热情洋溢地进行着穿越时空的对话，而简爱与木棉正坚贞倔强地演绎着穿越时空的爱恋。学生在陈杰老师的引导下，顺理成章地进行着中西方两种文体的跨文本的阅读与感悟。在听读、思读中，学生感受到了“同题异构”的独特魅力，对简爱的认识更深刻了，他们的思想受到了强烈的撞击，他们的情感亦受到了美好的熏陶。初中阶段的学生正处于对爱情懵懂无知而又十分好奇的阶段，这些经典名著中积极健康的爱情观有利于他们“逐步形成良好的个性和健全的人格”，初步形成正确的爱情观，从而平稳度过叛逆的青春期，健康成长。
今后我们引导学生阅读外国名著时，亦可向陈杰老师取经,引导学生进行跨文本阅读——跨越国别跨越文体，引导学生借助母语文本，消除对外国名著的隔膜，包容文化的差异，梳理繁杂的内容，理解深刻的主旨。学生阅读《猎人笔记》时，教者可以引入端木蕻良的《土地的誓言》、艾青的《我爱这土地》，在跨文本阅读中学生会深刻感受到屠格涅夫对俄罗斯土地的热爱；学生阅读夏目漱石的《我是猫》时，教者可以引入郑振铎的小说《猫》和王蒙的散文《猫话》，引导学生赏析中外不同作家对猫形象的塑造，感悟作家们借猫说事，来抨击人类社会中“假丑恶”的技巧……
如此，“山重水复疑无路”的外国名著阅读，定会“柳暗花明又一村”。名著阅读的问题不是问题，如何面对名著阅读的问题才是问题。觅得良方，解决问题，扎扎实实推进名著阅读工作，方能“风景这边独好”！
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