听文言文教学有感

  5月19日
 
  今天听了两节四年级的《铁杵成针》同课异构。这是一篇文言文。一边听我一边在听课笔记上不停地写疑问句:为什么在这里不再让学生多读几遍课文?为什么学生连文言文的节奏都读不好就开始理解文意?为什么重点词语的理解品析不是建立在学生自学的基础上,而是老师一个挨一个串讲?为什么文章的主要内容不给学生展示的机会由老师代替说?为什么要把串讲文意作为重点,读背文言文一笔带过?为什么在结尾不进行李白的古诗或故事拓展……
 
  我写下这些问句是在问讲课的老师也是在问我自己。小学四年级的学生,初次接触文言文,到底应该怎样讲才能激发学生喜欢文言文,这是每名小学语文老师应该思考的问题。
 
  作为语文老师,我们要明白文言文是在古代汉语口语基础上经过加工提炼而形成的一种简洁、典雅的书面语体,文言文却又有其独具特色的古朴之美——文美、韵美、意美、境美和时代塑造的含蓄、幽深的内涵。而对于小学四年级的学生来说,“文言文”是一个新的名词,它是非常陌生的,不仅难读(单音节词较多,读起来咬口),而且难懂(古今词义差异较大)。
 
  那么,要想让学生喜欢上文言文,首先得激发学生学习文言文的兴趣。比如:创设故事情境,像今天的《铁杵成针》一课,就用李白和老婆婆对话的那个铁棒磨成绣花针的动画片引入新课,也可用这个动画片贯穿课文的始末,相信学生的学习积极性一定很高;或者老师一开课就荡气回肠的朗诵此文言文,读的抑扬顿挫、摇头晃脑、韵味十足,用老师的朗读感染学生等等。让学生达到课伊始趣亦生的效果,从而深深的爱上文言文,对文言文的魅力充满好奇,那么,就能学的有效果有收获。地领会、消化文言文。
 
  然后,要讲究教学文言文的策略。今天的课整体感觉,老师对小学阶段文言文教学的导向把握不够准确,课堂重心放在对文言文的文意理解上,忽视了读顺、读出节奏、读出韵味、熟读成诵才是小学文言文教学的重点。而且,在理解文意的时候,不敢放手让学生自己多种形式的朗读课文后根据课后注释理解文意,而是由老师逐词逐句串讲……违背了小学文言文编排的初衷。相信,编者的意图就是让小学生从现在开始初步感受一下文言文的古朴之美,明白文言文素养是民族文化素养的重要组成部分,作为小学生把这些文言文字读的有节奏、有韵味、朗朗上口能背诵即可。看来,我们的老师真是想多了……所以,小学阶段的文言文,尤其是初次接触的文言文,学生能对文本产生兴趣,能会读、读好、会背诵,基本成功一大半。此处的每一步读的教学设计要落实到位,比如:今天的课,老师都很重视划线有节奏地读,但是基本都只读了一至二遍就收场了,为什么就不能多读几遍,真的读出文言文的节奏美?又如,老师的范读一定要有功底,要真的把学生带入那种场景,要让学生有一种身临其境之感。这个真的是需要老师备课的时候对自己严格要求的。
 
  至于文意的理解,应该是尊重学生的选择:我们会读了,会背诵了,结合课后注释,看看你能理解哪些词语哪些句子的意思?还有哪些不懂得和同学(在家上网课,可以和爸爸妈妈)交流交流。在学生交流的基础上,老师适当的点拨引导重点词句品析。然后,再引导学生通过自由读、默读、和爸爸妈妈比赛读、和老师同学连麦挑战读等多种形式的多,让学生在读中感受文言文字的美,在读中领悟文言文的韵味魅力无穷,在读中启智明理!
 
  总之,我觉得小学生初次接触文言文,我们在备课时,应该把“以读为本”作为文言文教学的是理念,把怎样读熟练、读得有节奏、有韵味,采取哪些措施方法读,怎么知道学生会读了,读到什么效果等是我们预设教案时的整体思路。教学实践中注重教给学生学习的方法步骤,创造轻松、自主的课堂环境,让学生对文言文乐学、会学,从而全面地提高学生的语文素养。

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