线上学习，孩子如何为自己赋能
文/竹笛老师
这次疫情，加速了线上学习的进程，我们都被裹挟进入这浪潮中。未来，线上学习必然也是每个孩子不可回避的一种重要学习模式。何不在今天就认真面对？如果今天弄清楚线上学习，我们该如何为自己赋能，沿着这个方向去实践，就会为今天的自己，明天的自己提供源源不断的发展能量。
一.家长篇
首先我们需要了解家长在线上学习中的定位及作用。
1.不当“听话的”家长，为孩子仔细甄选线上课程。
孩子如果现阶段不折不扣、老老实实完成全部的线上课程，时间浪费，效率低下。有的课程更多关注教学留痕，形式大于实际意义，这样的课放弃为好。有的课程偏重讲授，老师思路清晰，但孩子的思考力受到一定制约，如果只跟随线上学习，忽略书本，忽略练习，仍然难以过手。选择这类课程，就要给孩子预留足够的时间进行线上课程以外的延展。
甄选什么样的课程也需要家长先思考清楚，自己看重孩子成长的哪些根基，看重哪些能力的发展。家长懂得取舍，敢于选择，合理安排线上、线下的学习比重，孩子就会进入正常的学习状态。
2.不做“看守型”家长，放手与干预并存。
线上学习中尽职尽责陪读，换来的可能是好看的作业分数，但孩子自主学习能力退化之快，出乎家长的意料。我们不否定陪读，但要讲究一些技巧，不一味做“看守型”家长。
该放手就放手——尊重孩子，划分孩子独立学习的任务。有的线上课程同意孩子自己独立学习，并由他承担检查、上传作业的责任。
放手，挺考验家长的承受力，就是您能否接受孩子的不完美，之前可能你一直守在旁边，一看孩子没做对，就下意识出声阻止、提醒。现在做了划分，家长就必须做到中途不去干扰。家长可以通过线上平台各种数据，比如答问频次、作业正确率、学习情况排名等，比较直观地了解、判断孩子学习情况，及时修正安排。
放手的背后，家长该干预还是要干预——想方设法促进孩子将知识内化于心。
我们时常遇到孩子做题卡壳，你一提醒，她恍然大悟，你不提醒，她怎么都想不到解题思路的情况。这种现象就是学习深度不够，知识没有内化造成的。
女儿每天独立完成学校数学线上课程后，会翻开数学书，向我讲读一遍今日所学。每天还额外完成一组书面作业，这些练习不是线上课程、教科书习题的简单平移，题目有一定变化，就是检查她是否真正掌握了知识，训练思维的灵活度。
线上课程是整个学习过程的重要一步，但不是全部。如果只有这一步，学习会停滞在表层。在学习过程中，家长有时藏身在后，给予孩子足够的空间；有时主动提点，推动孩子的深度学习，需要进退有度。
家长篇的特别叮咛：
1.没有家长的合理规划与管理，孩子的时间管理是没有实际意义的。
孩子现有的年龄阶段，只能在一定的单位时间内，比如一天，一个星期做好规划与自我管理，而学习的整体统筹需要家长用心安排。
2.家长严格控制孩子对电子设备的使用。
如果家里条件允许，孩子上课的设备最好与大人的区分。设备里删除不必要的内容，不让孩子分心。即使是放手独立上课，也请合理安排孩子学习区域，尽量在大人视线可扫视的范围内。这种限制，与线上学习并不矛盾，有效地控制电子设备的使用，是为了孩子真正专注于学业。
二.学生篇
线上课程是一种特别的考验，有的孩子承受住了，收获很大；有的孩子则暴露出各种问题，效果不尽人意。如何让孩子经受住考验，还在考验中提升实力？我建议每个孩子自测两个问题。
1.我认真参与线上学习了吗？
有的孩子全程静悄悄，在线上课堂，老师很难捕捉他的气息。他看似没干扰课堂，但是“观众感”太强，只用眼睛、耳朵学习，不动脑筋，不参与其中，自己就会被惰性思维这个讨厌的家伙缠上，想摆脱得花大力气。更有的热衷于乱发表情符号，文字留言无关内容。如果你是其中一类，需要重视、调整。
我们可以从以下三方面来检查自己在线上学习的参与度。
（1）暂停，给自己留下思考空间。
线上课程分为录播与直播，各有各的道理。录播课程最大的优势是每一个环节都精心推敲，反复演练，在同一单位时间内，知识讲授达到了最优化。虽然它无法提供如平常一样的课堂交流空间，但用好“暂停键”，就能保证足够的独立思考空间。
在对照标准答案检查、修订自己的答案时，也需要暂停，也是为了留足思考空间。但是有的孩子在订正答案时，恰好忽略了“思考”二字，一股脑照抄一遍正确答案。局部修改比全部抄一遍正确答案更耗时间，也更锻炼自己的学习能力。线上学习对自我判断能力、修正能力的要求高于常态课堂，这需要大家留意。
学会暂停，敢于独立思考，这是给自己赋能的第一步。
（2）不堆积问题，快速寻求帮助。
线上课程无论使用哪种平台，互动交流都不可能与线下课程的频率相同。换一个角度想，正是这种限制使得自己的注意力集中在平台、老师、教材三者之间，受到的其他干扰很小，独立思考的空间更大，思考也包括了勇敢质疑和不懂就问。
女儿在学习三年级英语第一单元时，音标练习中出现了两个单词：cap、hat。线上教学只是按照教材要求体会、教读发音。她跟读了两遍后，按下暂停键提出了疑问：“都是指帽子，有什么不同吗？”然后自己通过工具查询答案。以最快的速度提出问题、寻求帮助，这也是线上学习，每个孩子要赋予自己的基本能力之一。
（3）回放，扫清障碍，攻克难点。
学习不是一蹴而就的事，尤其是比常态课信息量更大的线上课程，出现学习卡点，听了就忘，笔记记录不全都是正常现象。回放是线上课程值得骄傲的一大亮点，可以帮助我们解决前面所言的问题。通常30分钟以内的课程可以全程回放，超出30分钟，大多是局部回放，只看需要之处。
比如上周女儿在写作线上课学习了人物外貌描写，我们回放了两处画面。第一处回放，选择哪些内容描写图中这位老奶奶的外貌，自己的观察发现和老师讲解完全一样吗？第二处回放再次体会如何做到外貌描写有顺序，这是新的知识点，且有难度。回放时，我们按这个顺序口述当天的习作内容。
回放，放慢脚步思考，让她在下笔时减少了很多障碍，30分钟内很快完成了写作练习。回放中，她也补写完此课的重要笔记。
线上学习，择其重要回放，根据需要回放，帮助自己不断吸纳、领悟知识，这也是一种重要的赋能。
2.我不折不扣完成学习流程了吗？
线上学习同样是“预习——学习——练习——复习（整理）”四步，缺一不可。有的课程平台设有专门的预习区域，打卡检查，但一些课程没有这个设置，老师也没有办法提前了解每个孩子的学习基础与需求，只能按照计划推进课程。如果不主动预习，不将所需学习的内容先过一遍，把不明白的地方标注出来，肯定会影响线上听课的效果。
而练习环节也是不可忽视的。如果是平台上直接答题，通常是选择、填空、判断，或少量的文字表达，题量不大，内容有所受限。因此老师们习惯补充一些书面或口头练习，这是线下线上重要的融合，多种学习方式互补也是未来学习的一大趋势。
在我们的六年级线上课程中，老师梳理了理解人物形象四步法。后面连续三篇阅读练习都出现了此题型，比如我们前面提到过的《谢谢你，曾经允许我不爱》，请回答文中的“我”是怎样的一个人。很多孩子的答案是——文中的“我”是一个年轻老师，爱学生，尊重学生。
这个答案只是回答了人物最重要的两个特点，忽略了理解人物形象第四步——多角度思考。其实在文章起因部分，提到“我”努力准备这次赛课，渴望得到奖杯，能看出“我”有上进心。通过真题训练的修正，孩子们会发现出错的原因，四步答题法得到有效巩固。
最后我们来说说线上学习如何做好复习这一步，从而给自己赋能。
线上课程因为时间、空间限制，集中式、针对性的复习机会有限，更多需要自己通过回放、整理笔记、巩固性练习进行有效补充，才能与平常线下课程的复习对等。
有些课程一课接一课，没有单列复习，但是课程中一定暗藏着复习提示。比如我们五年级线上作文课《尴尬的时刻》要求继续练习感受式结尾，这是上一篇大作文《不可忘却的寒假》的训练点，也是学校教材五年级下期重要的写作训练点。你主动去做到，这也是一种复习。
这场疫情改变了我们的生活，也改变了我们的学习方式，它让我们共同经历一个里程碑式的重要阶段，在这个“起点”，谁付出更多，谁就更有底气面对未来多元学习模式的考验。
这个特殊的春天，我们认真度过每一天，不负春光不负韶华。
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