为了保证疫情期间停课不停学，我们进行了基于“一平三端”智慧教学系统的混合式教学设计。“一平三端”是指以超星学习通教学平台为中心的云平台，同时支撑教室端、移动端和管理端，这三端分别对应课堂教学、学生自学和教务管理，这种设计很好的涵盖了课前课中课后日常教学的全过程。
实际操作过程中，我们每次课首先要求学生在规定时间内完成在移动端的自主学习；其次，每次课根据学习内容的要求进行25-40分钟的线上直播，教师进行学习内容的归纳整理总结同时答疑解惑进行师生共同探讨实现课堂教学的要求；最后，对学生的学习痕迹进行管理，基于数据分析进一步对课程内容和设计进行调整，实现网络和线下兼顾的O2O混合式教学方式。
对于线上教学有下面的一点思考。
（1）“一平”。针对目前高校教师非常关心的制作直播课网课等问题，教育部有关负责人表示，特别不提倡、不鼓励、不希望、不建议各高校在疫情期间要求每一位老师都要制作直播课。平台上同类课程的优质资源很多，有效利用现有资源做好“因材施教”的课程建设，是我们每一位教师当前的要务。我们需要对教学内容、教学设计和教学质量负责。比如我们《商务智能》这门课不仅是我们自己讲，而且还引入了复旦大学李卫东老师、西南财经大学李瑾坤老师的商务智能课程的部分授课视频资源。
（2）“移动端”。在移动端我们可以纳入各种学习素材，实现一门课能听到多个教师的讲授，极大的丰富了课程内容。并且学生对于不理解的地方可以反复听和看，在这点上无论是内容丰富程度还是展示效果都超过了传统单纯的课堂教学模式。但是如何发挥学生的自主学习主体意识，实现学生的主观能动性，对自己的学习质量负责和实现自我解惑是我们在教学设计中需要重点考虑的问题。
（3）“教室端”。教学活动是一个双向互动的过程，每次课直播的30-40分钟如何能够调动网络另一端的学生们的积极性，帮助学生学习和掌握知识，启发学生思考，能够举一反三，最终达到掌握和运用知识的目的，增强互动性，这是我们在教室端直播过程中，需要考虑的问题。移动端和教室端面临的最大的需求就是要提高学生的积极性。
（4）“管理端”。对于学生的学习痕迹管理数据的挖掘和分析，可以辅助我们进行教学设计的调整和再设计，真正做到基于数据驱动的教学设计。
另，第一周线上教学，有很多有趣的事儿。陈国青教授说过，信管专业和计算机专业的区别在于，一个是“用（Use）”，一个是“造（Make）”。这次同学们在使用学习通平台进行学习时，信管17级的同学们对学习通的设计特别是痕迹管理的分数计算各种方法进行了有意义的讨论和各种测试，大家力求找到刷出高分的技巧，最终发现是一个线性模型（CombSUM）。我们越来越多的同学开始把管理学的相关思想和原理应用到各种信息系统的设计和实现当中了。未来从事“前端工程师”的同学对学习通的互动设计提出了很多设想和改进意见；准备从事“后台开发工程师”的同学对当前大规模上线而造成系统卡顿的现象的解决方法提出了自己的建议；未来的“UI设计师”们对软件上哪怕是最小的一个图标的设计都提出了自己的见解，......。
线上学习不论对老师还是同学而言都是一次非常有意义的探索和实践。
在这个特殊的时期，相信我们一起努力，一定能克服当前的困难！
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