扎扎实实教语文认认真真做言训
——工作室“大单元背景下的诗歌教学”教研活动学习有感
四川省眉山市东坡区实验初级中学张丽
纵观我国五十年教育目标的转变，义务教育阶段从秉承“知识观的双基”目标时代到秉承“建构主义知识的三维”目标时代再到现在强调学科本质和育人观念的“课程核心素养”目标时代，每一次的改革都彰显着科技发展、时代育人目标对教学设计的变化要求。新时代教学目标的实现，离不开大单元教学的设计与实施，在这一教育改革的大潮中，璩艳霞名导师及其工作室成员成为了改革的先行者，她们用“扎扎实实教语文，认认真真做言训”的态度为我们做了很好的示范引领——2022年11月24日那个温暖的冬日下午，她们为我们带来的大单元诗歌教学教研活动，既让我了解了“大单元”“任务群”等新概念，也让我学到了“如何做好初高中语文教学衔接”“如何做教研活动”的新方法。
真真切切明概念。自“大单元教学”“任务群”这些新概念提出以来，全国各地的研究者数不胜数，所以关于“大单元教学”研究也是“硕果累累”，“累累硕果”中必定良莠不齐。璩老师在讲座中就为我们指出了“将教学目标等同于大概念”“将教材单元等同于大单元”“大单元教学活动化”等常见的认知误区。所以在开展大单元教学之前，我们必须对此概念及其特征有准确的了解与认识。璩老师告诉我们，大单元是“以大任务驱动，深度整合目标、内容、实施与评价的完整学习事件”。这个“大”不能简单的理解为“庞大”“基础”，而是体现“核心”，把“以教为中心、以知识为中心的课堂变为以学为中心、以培育人的核心素养为中心的课堂”。大单元要具有真实性，让学生在“大单元”教学中收获知识，获得能力并能解决生活中真实存在的问题。其次大单元也要具备迁移性，学生在“大单元教学”中能把“一个情境中学到的东西迁移到另一个情境中”，逐渐走出“高分低能”的困境，最终能完成更高度的任务，走向更高阶的现实世界，具备更强的创新能力。再次，大单元还要具备整合性，即学生在“大单元”学到知识后能运用统整思维、辩证思维去解决真实情境中的真问题。璩老师深入浅出的讲座让我真真切切、清清楚楚地明确了大单元的概念，把握了大概念的特征，为我们揭开了“大单元”的神秘面纱。
认认真真学策略。此次教研活动，璩老师及其团队围绕“诗歌大单元教学”提出了“想象是诗歌传情达意的重要手法”和“细品形象是深解诗情的重要路径”的大概念，用“同课异构”的方式直观真实地为我们阐释诗歌阅读大单元教学的策略。
策略一：语文教学的本质永远不会变。璩老师强调语文教学方式无论往那个方向改革，但语文的本质永远不会变，我们语文老师就是要扎扎实实做好言语训练。方方老师的课就从“语言、意象、情感”等方面引导学生品读诗歌，从中获得情感体验，从而发现作者对于诗歌独特的艺术创造。课例启迪我们，无论教学哪种文学体裁，言语训练都是我们教学的根本，课程标准要求是我们教学要最终实现的目标。
策略二：大单元的组元方式是灵活多变的。大单元的组元方式没有固定的模式可遵循，需要我们在实际的教学中根据具体的内容进行组合，可组合成文体单元、人文主题单元、知识专题单元、活动探究单元......此次活动，两位老师围绕“最是人间情深处”，分别选择不同作者或不同单元、不同朝代的诗歌进行了跨时期、跨单元、跨学段、跨教材等方面组元。课例再次告诉我们“大单元”组元，不能拘泥于一册、一书、一单元、一作者、一单篇......我们需灵活多变，打开思维，积极探索。
策略三：基于学情制定教学目标，设计教学过程。《义务教育语文课程标准（2022版）》更注重培养学生的思维能力，直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维、创造思维等，这些思维都是学生以后学习、工作、生活的关键能力。初中阶段强调联想想象能力，这就需要学生具备一定的思维敏捷性、灵活性，我们语文老师就要紧紧扣准课标要求，立足初中生的实际学情制定教学目标，设计教学过程，既不能随意降低要求，也不能盲目拔高，而要扎扎实实做好初中阶段的教学，为学生高中学习夯实基础。
踏踏实实践行动。“师傅领进门，修行在个人”，如何“高质量完成本阶段教学任务”“如何定位教学目标”“如何设计教学过程”，这些摆在眼前的问题，都需要我们语文老师在实际的教学过程中不断学习，积极探索，踏踏实实去践行。“教”无边，“研”无尽，前路漫漫亦灿灿，笃行步步亦驱驱。
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