4月12日
也许是这几个月一直在网络教学进行中，“合作学习”的概率很小，我倒是很想念“合作学习”，很想和学生来一场小组合作学习的旅程。
说起合作学习，大家第一反应肯定是关于“合作学习的有效性”问题。是的，新课程改革以来，我们一直积极倡导合作学习，随之而来的“合作学习的有效性”便成了教育者谈论的重要话题之一。假合作、为了合作而合作的无效性合作情况太多，所以，即便是现在，我们仍然经常讨论“合作学习的有效性”。
偶然在《课堂教学素养修炼》一书中读到一篇关于有效性合作学习的文章，作者这样表述：“合作学习的有效性，其有效的重要标志之一就是看学生的合作精神是否得到了有效的培养，所以，我们实施合作学习的策略，注重培养学生的合作精神，就是把握住了合作学习的精髓。学生的合作精神一旦培养，合作学习的有效性就有了持久性，就能达到高水平。”
可能是我平时读书太少或是我思考太少，实施了这么多年的合作学习，我还真没有深入研究过过“合作学习的有效性”离不开合作精神，要培养学生的合作精神！虽然也明白，我们常常讨论的“合作学习的有效性”的体现无非是“会合作”和“能合作”，却没有进一步去探讨这两者都离不开一种合作精神！
什么时候合作精神？该书作者这样说：“合作精神指学生积极的合作意愿、真诚的合作态度和乐于奉献敢于承担责任的品行等。”我很是在意“意愿、态度、品行”这6个词语。抓住了这6个词语，合作精神也就有了保障。那么，理所当然的是，这6个词语能彰显的合作精神只能在我们的教学实践中引导学生在合作中学会合作，在合作中去滋养精神了。说白了，就是合作学习必须是真合作。
《人民教育》刊登了一篇马兰教授的《合作学习：给教师的建议》文章中列举的一个例子：马兰教授听一节一年级语文识字课，老师让学生拿出生字卡片，让学生同桌两人互相合作，看谁读得好、认得快，谁最先叫出生字宝宝的名字。学生很快就合作好了。马兰教授很好奇的问身边两个学生：老师让你们合作，你们合作了么？两个学生很认真地说合作了。怎么合作的？我们两个一起读了一遍。……马兰教授说：你读一遍给她听，她再读一遍给你听，读的时候声音小一点，如果读错了，要告诉她，读的全对了就朝她笑一笑，好吗？两个学生马上就认真的开始合作了……马兰教授说：如果我们每一个老师在采用合作学习的策略时，都能如同教学课内容一样，向学生提出明确具体的要求，那该多好！
看了上述案例，再细细想想自己教学实践中的“合作学习”，不难看出，要想培养学生的合作精神，要想合作学习不是假合作，在教学实践中我们必须要做到：一是合作学习必须有合作。怎么做到合作学习必须有合作？很显然：既要有明确的分工又要有互助。就像上面的例子，两个学生共同读了一遍生字，既没有明确分工也没有互助，这当然不是合作学习。只是一起学习。（我们的课堂教学是不是经常这样合作？值得反思）而马兰教授后来的指点就是合作学习了：一个读，一个听，听者要负责：读错了指出来，读对了要肯定。尽管这样合作很简单，对于一年级的学生，这个合作已经具备有效性了。二是老师要给学生明确的合作要求。往往我们的课堂中学生没有真正合作学习就是因为老师让学生合作学习的要求不明确。就像上述例子，读生字叫出生字宝宝的名字，但是没有对两个学生之间怎样合作提出具体要求。三是合作学习离不开老师的点拨指导。比如，创设合作学习的情境，老师和学生做朋友，产生民主的教学氛围，或者做好课堂调控，及时捕捉学生思维的火花，针对学生学习过程中出现的问题进行点拨引导等。看来，要想培养学生的合作精神，必须要做到“真合作”，合作就做不到，合作精神何从谈起？
原来合作学习的有效性是这样一个链接：合作学习——真合作——合作精神——真合作——合作学习的有效性！
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