作者：随语行
3月11日
看王益民教授课堂实录《乡愁》，感受最深之二：文本拓展阅读丰厚语文课堂。
镜头一：《乡愁》课堂实录片段截取：
老师引导学生朗读、感悟第一小节诗歌后，王老师说：同学们，用邮票这个意向来表达乡愁，余光中在另一首诗歌里也有体现，这首诗叫《乡愁四韵》，给我一片雪花白啊雪花白/信一样的雪花白/家信的等待/是乡愁的等待/给我一片雪花白啊雪花白……这里的乡愁是什么？
生：信
……
师：用信表达乡愁，我们学过的，有王湾的《次北固山下》，“乡书何处达”——
生：“归雁洛阳边”
师：有杜甫的“烽火连三月”——
生：“家书抵万金”
……
镜头二：片段截取二：
第四节诗歌结束之时，老师引导学生：我们的诗人站在海峡的“这头”会想些什么？大家交流下，发挥下你们的想象。
生：期盼
师：期盼什么？
生：祖国统一
师：诗人不是政治家，没有那么高的政治立场
生：回家
师：有诗为证——“当我死时，葬我，在长江与黄河之间/枕我的头颅，白发盖着黑土/在中国，在最母亲的国度/我便坦然睡去……”叶落要归根，能实现吗？
生：不能。能实现是乡愁，不能实现是更深的乡愁。况且母亲的灵柩也要回家。
师：同样是台湾诗人的洛夫说：“1949年，我们都成了孤儿。”他也曾站在海峡的这头：“望远镜中扩大数十倍的乡愁/乱如风中的散发/当距离调整到令人心跳的程度/一座远山迎面飞来/把我撞成了/严重的内伤。”乡愁是整整一代人的记忆，是整整一代人的国殇。
师：来，我们再来读一遍第四小节。
……
就这样，在第一节诗歌的教学中，王老师在学生找出“邮票”这个意象，老师又以余光中的另一首《乡愁四韵》、王湾的《次北固山下》进行拓展，让学生更深入明白“信”是表达乡愁的常用意象。
第四小节理解“浅浅的”海峡，王老师随口朗诵余光中的另一首诗《当我死时》和洛夫的诗歌《边界望乡》，引导学生从多角度感悟乡愁的味道！
为了帮助学生理解乡愁、母爱、对大陆的思念，教学过程中，每学一节诗歌，王老师总是这样适时适情及时补充一些课外资料，对文本内涵进行升华，拓展学生的视野，帮助学生准确理解诗人所要表达的心迹，让学生就更容易走进作品，贴近诗心，走进诗人，贴近灵魂！
苏霍姆林斯基说：阅读是智力和思维发展的源泉，通过广泛大量的课外阅读，可使学生获得知识底子、智力基础，乃至情感、审美基础。
王益民教授的课堂教学正是如此！作为语文教师，我们应该深知，学生语文能力的提高实际上不是教师教出来的，而是在教师指导下，靠学生课外自学、自修而成。只局限于课本里的几篇文章，是不可能提高语文能力的。只有在长期的课外阅读过程中日积月累、潜移默化，才能吸收文化，感悟、积累、运用语言，形成文化的积淀，逐步建构自己的文化！
看来，我们的小学语文文本拓展阅读研究课题研究之路任重而道远……
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