作者：随语行
3月7日
和大家一样，一直以来很喜欢余光中先生的诗歌《乡愁》——“小时候，乡愁是一枚小小的邮票，我在这头，母亲在那头……”每当想朗诵什么的时候，脑海第一跳出来的一定是这首《乡愁》！
竟然如此巧合，今天在阅读王益民教授的《相遇语文好课》一书中，很荣幸的拜读到了王教授的课堂实录——咂摸《乡愁》。本来就很喜欢这首诗，又加上是王益民教师亲自上的课，我自然是喜不自禁一遍又一遍的品读、欣赏、揣摩、再品读、再欣赏……
单看王教授是如何带领学生品读“小时候的乡愁”：（第一节诗歌：小时候，乡愁是一枚小小的邮票，我在这头，母亲在那头。）
老师：小时候，乡愁是一枚小小的邮票，我说，乡愁是邮票，与原文比较，哪个表达好好？
学生：原文好，原文在“邮票”前用了很多修饰语。
老师：比如？
学生：小小的
老师；再如？
学生：一张
老师：一张？
学生：一枚
老师：哪个好？
学生：一枚好
老师：为什么？
学生：省略……
老师：我来改一下，“乡愁是一枚小的邮票”行不行？
学生：省略……
老师：说的太好了，你们看看诗歌的每一小节相同的位置都有这样一个词，小小的、窄窄的、矮矮的、浅浅的，来，读。
学生：省略……
老师：你们看看在读音上有什么规律，有什么好处？
学生：都是第三声，押韵，委婉，曲折……
老师：再读一读，体会一下第三声的好处。
老师：乡愁像一枚小小的邮票行不行？
学生：“像”是比喻
老师：用“是”也是比喻哦，比较一下“是和像”语气的区别，再读一读。
学生：省略……
老师：我再改一下，改成“一枚小小的邮票是乡愁”行不行
学生：省略……
老师：“这头”“那头”能不能换成“这里”“那里”或者“这边”“那边”？
学生：省略……
老师：你能想象一下两头的人正在干什么吗？我先开头，我在这一头寄信——
学生：母亲在那一头等信
老师：我在这一头上船——
学生：省略……
看到这里，不知道各位是否和我有同样的想法，王教授已经不仅仅是在语文课堂中注重语言文字训练，而是紧扣落点层层追问，总能敏锐地把握学生的思维漏洞和表达模糊出，采用步步紧逼的追问一点点触摸学生的感觉。
如：“乡愁是邮票”行不行？“乡愁是一枚小的邮票”行不行、“乡愁像一枚邮票”行不行？“一枚小小的邮票是乡愁”行不行？“这头那头”换成“这边、那边”“这里、那里”行不行？
这一连串的追问，直抵语言的深处，让学生细细的咀嚼：修饰语的表达作用，量词的准确运用，叠词的表达效果，“像”和“是”的区别，体会作品很强的空间感，感受两头两个人在等待那种形象的画面感……
原本《乡愁》这首诗语言表达已经精炼到了“多一个字不好，减一个字也不好”的程度，可是如果没有老师的层层追问，没有让学生这样在语言文字中走一个来回，引导学生删减字词、替换词语、调整语序、体悟诗歌语言的韵味、感悟诗人所创造的意境，而只是让学生在诵读中比较中细细体会，是无法达成对这首诗歌语言运用精妙的学习的，更是无法读懂作者在特殊语境中的心灵！正是这样一个来回的走动，一连串的追问，修饰语与中心语的统一，量词叠词使用的效果，朗读感情的升华等等，既体现了执教者本身对诗歌语言的精细解读，还体现了老师对学生学情的精准把握。如此一来，学生对第一小节诗歌的理解更细腻更丰厚，也许，语用的新境界不过如此吧！
王教授曾经在对好课的解读中强调：文本的的解读，老师要深一点、再深一点；课堂要离学生近一点、再近一点。细细品味王教授对“小时候乡愁”的教学处理，呵呵，乐此不疲，怎样的一个咂摸语言的滋味绵长啊……
郑重声明：本文版权归原作者所有，本站旨在为中小学生提供更多优秀素材和范文，转载文章仅为传播更多信息之目的，如作者信息标记有误，请第一时间联系我们修改或删除，多谢。
