作者：随语行
3月18日
最近听的语文课较多，结合我自己的课堂教学也进行了诸多反思，总觉得我们的语文课“读”的不够，读书的时间太少了。特级教师张光璎说：语文姓“语”，阅读姓“读”。那么，我们的阅读教学在教学设计时能不能以读为主呢，尤其是朗读！
为什么要提倡多读，多朗读？朗读是最具综合性的一种语言训练、语言实践的方式。支玉恒老师说：朗读不单单是念，也不仅仅是把书面文字还原为口头语言。朗读是前面连着识字、识词、识句，后面连着说话和写作，它是整个语文教学这个链条的中间环节，提起它来，真个语文教学就都起来了。正是因为支老师有这样的认识，所以他的语文课最独特的风格就是朗读。他的语文课的教学手法简单到一个字——读。
小学语文老师应该都上过《匆匆》这篇课文，很不好上。浅了，怕学生理解不到位，深了，又不符合小学生的年龄特点和认知能力，总之，深浅都不合适。所以，但凡上过这篇课文的老师都会因为教学设计而煞费苦心，自然也包括我。看看支玉恒老师的《匆匆》教学设计，总共三步，第一步，一整节课没有做别的什么事，就是让学生好好读书；第二步，继续读书，读中感悟，去倾听作者对你说了些什么？去听听作者在你耳边轻声絮语都说了些什么？让学生来想来体会和领悟作者的思想感情；第三步，让学生思考读了文章你想说些什么，和作者进行心灵沟通，去向作者倾诉，写出最想说的一句话，然后读出来。三步教学设计，每一步都离不开读。而且，第二步让学生回答听到了什么，不是让学生站起来像回答问题一样回答，仍是让学生通过读，用他们的语感把心中的信息传递给别人，让别的同学从他读的语感中接受信息。学生读的时候要求其他的学生听，并问听出来了什么，怎么听出来的，哪一句传递出信息，然后让学生再读一读。《匆匆》这篇大家公认的不怎么好上的课文就这样在支老师的朗读声中触及了学生的心灵，眼中有景，心中有情，以情带声，声情并茂，产生了精彩的火花。
再多追寻支老师的语文课堂教学，不难发现，支老师所有的语文课堂教学都在遵循着这样一个规律：用心灵诵读，用心灵倾听，用心灵倾诉。始终都是与作者进行心灵的沟通、心灵的对话。
回想我自己的语文课堂教学，似乎为了读而读，往往一个教学设计初稿出炉，马上在教学设计中寻找是不是忽视了朗读教学？哪儿应该要在强化一下朗读？然后再去可以强加一些读的环节，虽然我这样做似乎也很重视读，但是骨子里面却没有做到用“读”来解决语文的问题。一节语文课，能读出味道来，说出感悟来，就是一节好课。以后语文课堂教学，我还真的要从“读”上下功夫！写下这篇文字，就是给我自己一个警醒，期待自己的语文课堂教学有一个新的突破！
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