作者：随语行
3月5日
今天很耐心的听了两节语文课，一节数学课。我今天听课的关注点是课堂的生成。三节课都比较成功。好课是一定要提倡课堂生成的。江苏著名特级教师王益民教授说：生成的方法归根结底只有一种——“还权于生”。
今天的课堂教学中，几位老师对于课堂中出现的生成点把握的比较好，重视了学生的体验,均是在师生交往、互动的过程中解决生成点，让知识在生成的过程中增值。这一点值得我学习。但是，也存在这样一个现象：课堂遇到生成性问题有时候总是容易让课堂节奏卡壳，甚至可能来一个让老师措手不及。回想自己的课堂教学，何尝不是如此！那么，课堂生成性问题该如何处置呢？特级教师王益民教授在他的《相遇语文好课》一书中这样写到：处置课堂遇到生成性问题通常有三种方法，一是追问；二是踢球；三是冷藏。
此处的追问，我个人拙见理所当然是师生对话中处理好生成性问题。不禁想起了前不久我本人在上《掌声》一课中，课堂上，学生默读第一自然段后，谈“你读出了一个怎样的英子”?不少学生说到了英子的“忧郁、自卑”，正在我准备要进行下一个环节时，突然一个男生的手高高举起，说“文静”。这显然是个偏差的生成，怎样点拨引导？的确考验着老师的教学机智。我稍稍愣了一下，走到他面前不慌不忙地和他对话：“哦，她看起来是文静的。下课后，当同学们都蹦蹦跳跳地去玩耍时，她默默地坐在角落里；当同学们三五成群，开心地聊天时，（学生补充）她也是默默地坐在角落里；当同学们欢声笑语，去参加室外文体活动的时候，（学生补充）她还是默默地坐在角落里。是呀，你再说说，这是一个怎样的英子？”通过这样一连串的追问，层层深入的情景点拨，那个男生马上明白过来，感受到了英子表面文静，内心痛苦、自卑。
王益民教授说的“踢球”，当然不是指我们诸多课堂教学中遇到的教学生成后老师不管不顾，不了了之，而是指的是解放学生的思想，扩散学生的思维。比如，布丰的《松鼠》是一篇说明文，写了“漂亮、驯良、乖巧”的松鼠，文章的结尾说肉可以吃，尾巴毛可以制成画笔，皮可以制成皮衣。学生对文章的结尾有质疑，感觉太残忍。那么，把孩子们分成两派，开始辩论，这种踢球的方式处理生成性问题就很好，辩论的目的不在于达成共识，而在于解放思想。
至于第三种“冷藏”，主要是指课堂生成性问题有时候不适合追问或踢球，需要冷下来，慢下来，然后再慢慢升温，直到沸腾。不禁想起支玉恒老师的一节课堂实录——《西门豹》。支老师问：读了这篇课文，你们心里痛快吗？有没有同情的？有什么愤恨的？有没有佩服的？同学们就这样边读课文边说出了许多的痛快、许多的同情、许多的愤恨、许多的佩服。
突然一个学生站起来说:老师，我觉得西门豹有点太残忍了，并且说了自己的想法。这当然是出乎老师以外的生成。支老师微笑着说：你是女孩子，你富有同情心，我很理解你。这样吧，你可以保留你的想法，但是我建议你再好好读一读这两段课文，一段是巫婆领着官绅挨家挨户去选新娘，另一段是把新娘放在苇席上漂在河里。下边我和同学们继续学习，你不参加我们的活动，独立进行学习。停了一会，这个孩子举手了：老师，现在我不同情他了。为什么？老师，我读了这一句话：有钱的人家花点钱就过去了，没钱的人家只好眼睁睁地看着被他们拉走……老师，我也是一个女孩，我家也不富裕，如果生活在那个年代，我的爸爸妈妈也只能看着我被拉走……我恨那个巫婆……
支老师面对课堂的生成，站在学生立场选择了这样的“冷藏”，不仅巧妙机智的处理了生成性问题，对学生的价值观及时给予了引导。
在我们今后的课堂教学中，仍要遇到不可计数的生成性问题，如何追问？何时踢球？怎样冷藏？那就看我们的教学智慧了！
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