站稳讲台，成长自我
——做一名合格教师素养和条件
王吾堂
笔者曾经写过《教师成长的五个境界》，第一境界是“合格”，第二境界是“骨干”，第三境界是“学者型”，第四境界是“专家型”，第五境界是“德高望重的教育家”。今天，先讲第一境界。
对于一名刚刚走出校门，登上讲台的大学毕业生来说，职业发展的第一追求就是尽快站稳讲台，做一个学生认可、家长认可、学校认可的合格教师。如何达到合格呢？这个看似简单的问题还真的不太好回答，因为教师所从事的职业是育人的事业。育人不仅是教给学生一门学科的知识和能力，而且要教给学生终生发展的素养和参与社会的能力；育人的关键是教学生做一名生命的自觉者和自律者，明白个体生命的自然意义、家庭意义和社会意义，更明白自我生命对于国家进步和民族发展的价值和意义，并树立起一种为实现生命意义而奋斗不息的信念和自觉意识。
一、掌握教师职业必须具备的专业素养和能力
1.专业基础和素养
专业基础不仅包括学科专业知识、专业素养和专业能力，还包括学科知识的迁移能力、查询能力、信息整合能力，以及对学科相关知识的联系能力。一个具有较强专业能力的人当然需要完备的知识基础和扎实的专业功底，但更需要融会贯通的知识整合能力、由此及彼的知识迁移能力、借鉴已知的信息查询能力和探求未知的联想想象能力。拥有这些知识和素养，仅仅依靠大学所学的知识、所积累的素养是不够的，还得在教学生涯中不断的建构和养成，养成指导学生和教导学生拥有这些素养的本领，这便是“教艺”的进步和成长。教育行为首先是实践的行为，理论的学习固然重要但仅仅拥有理论是不能具备成熟的“教艺”和素养的，“教艺”的进步需要在教学实践中磨炼和探索，许多名师就是通过赛教的历练，在反复地备课、上课、磨课、反思、再上课、再打磨的过程中成长起来的，更好一点的将这些历练和成长的过程归纳概括一下，提炼整合成教学的心得或教育类文章，就可以既拥有实践经验和教学技能的成长，又具有专业理论的积累和教学科研的成果。
2.教学设计和创新
教学设计就是备课，备课不是将前人对教材的认知和分析照搬到教案本上，备课的前提是能够独立处理教材，这包括独立地认知教材和理解教材，独立地把握教材、重构教材和设计教案；备课还包括能够独立地进行教学测试和练习巩固的环节。备课的指向是如何将教材内容和教材中所蕴含的知识价值和潜在的能力价值转化为学生的见识和素养。所以，备课首先要备教学目标。教学目标的确定有三个依据：第一个依据就是课标指向，即课程标准对章节教学内容的要求；第二个依据就是教材价值，即教材中积淀人文素养、培养科学品质、学会自我发展、养成社会参与的教学价值；第三个依据就是学情基础，就是站在学生学习的基础上所能达到的学习效果。
课标对教学要求和指向是通识的，是普遍性的，但不同地区不同学校的学生是有差异的。学情不同，同一课标指向下的教学目标就应有所不同，因为只有适合学生学情的目标才是最佳的教学目标，学得会才能学得好，学生学得好才可能构建优质高效的课堂。但在应试教育的背景下，曾经有许多课堂教学，包括一些公开课和展示课，都是浮光掠影地阅读课文，热热闹闹地讨论分享，匆匆忙忙地类文阅读，还有紧锣密鼓地高考链接或中考链接，追求所谓的大容量、高强度、高效率。其实，这种不顾学情基础的大容量教学，从学习的根本意义上取消了学生的思维空间，扼杀了学生的思考天性，只能将学生培养成答题的机器和应试的工具。所以说，恰当的教学目标，必须以课标为指向，以学情为基础，从教材自身价值中发掘出适合有效学习和成长的教学价值。
有了科学的目标定位，才能有恰当的教学重点和教学难点的确定。教学重点的确定有两个依据，第一个依据是教学内容的核心价值，对于学生的重要品质和关键能力的养成具有不可替代意义的价值；第二个依据是课标的基本要求，就是课标所要求的必须达到且可以达到的能力和素养。
教学目标针对一个班级来说是统一的，但在教学的过程中不可能让每一个学生做到百分之百地学会和掌握，教学重点则一定要做到人人达成，达成度越高说明教学效果越好。所以说，追求教学重点的达成度是消灭学困生的首选途径和第一手段。
教学难点的确定也有两个依据，一是这个知识点对大多数人学习来说存在困难和障碍；二是这个知识点对于以后学习来说是阶梯和铺垫，如果不攻克的话无必然形成更大的障碍，无法进行以后的学习。
所以说，凡是确定为重点的知识点，一般要在当堂学习中消化和攻克，但确定为难点的知识点除了少部分尖子生以外，大多数学生在当堂一般是难以攻克的，这就要借助课前的预习、课后的辅导，甚至要通过延长教学课时等多种手段来突破。因此，重点内容可以做到日日清，难点内容一定要争取做到周周清。难点和重点都不可以欠账，欠账多了就成了学困生，欠账再多的话就会失去学习信心。
3.教学实施与管理
教学实施能力包括驾驭、管理和调控课堂的能力，还包括正确地对待特殊学生和处理突发事件的艺术技巧和能力素养。一个教师要在教坛立足，既要有扎实的学科知识、扎实的教育理论，还要有健康的心理素质和成熟的管理经验。
教学实施的过程既是依据教学设计进行教学实践的过程，也是在特定的课堂上与学生进行思想认知的分享和交流的过程，在这个过程中既然有交流就必然有思想的碰撞，在思想碰撞中也许会有“意外”的情景发生，甚至有语言的冲突。青年教师如何把控课堂，如何进行引导，如何冷静的处理课堂上“节外生枝”的生成现象，都需要在教学实践中探索和总结，总结出一套适合自我个性，适合学科特点的课堂管理经验和策略。没有课堂的有效管控，就没有优质高效的课堂质量。学会疏导，学会管理，学会调动学生的学科兴趣，在一定意义上比学会上好一门课的能力更为重要。
4.学会反思与评价
学会科学的教学反馈与教学评价，包括对学生学习状态和学习效果的基本评价、命题测试、成绩统计和总结反思。教学反思，有课前反思、课中反思和课后反思。
课前反思，过去很少有人提及，但也十分重要。一个大学毕业的本科生或研究生，在中学和大学阶段已经从不同层面和不同视角学习了中学教材中的教学内容，但以教师的身份第一次拿到中学某一科的教材以后，首先要反思的是教材中的内容在自己的知识体系中是如何存储的，自己在中学是如何学习这些知识的，在大学又是如何学习这些知识的。现在，自己作为一名中学教师如何设计这些知识的教学方案，才能站在学生的认知水平和认知起点上指导和教导学生有效地学习、高效地掌握和运用这些知识。
课中反思，就是在教学过程中的现场反思行为。这种反思，是依据学生当堂的学习反应和学习状态来进行的。教师如果按照教学预设实施教学，学生跟进积极，兴趣高涨，状态良好，说明预设方案符合学生学习需求和学情基础；但如果学生跟进冷淡，兴趣漠然，状态一般，甚至无动于衷，说明预设与学情存在偏差，或者是预设目标与学生的兴趣发生了偏差，这时候老师要有当堂重构的能力和勇气，绝不可硬着头皮将预设进行到底，那只能上成一节失败的课，甚至于无效的课了。
课后反思，就是在一节课，或一个单元，二个单元，乃至半个学期、一个学期的教学之后进行的教学反思。课后反思的依据首先是上课感觉、课后作业，其次是单元测试成绩，乃至月考或期中期末考试成绩。有时候我们走出教室的瞬间就有一种快感，说明课堂教学的感觉很好；有时候一节课会引起一周的不爽心情，说明课堂教学的感觉很差。
作业反馈是课后反思的直接依据，作业完成良好，或者是大多数良好，说明教学效果好，但也可能是作业的难度值太低，就应反思作业的设计是否能够检测出课堂教学的重点目标和难点突破。所以，作业评价也罢，单元检测也罢，期中期末考试题的命制也罢，都要从教学目标出发，首先将基础知识、基本目标和教学重点突出出来，再将知识的迁移与运用作为中等难度的试题来检测学以致用的效果，最后才是通过压轴题的方式来检测教学难点的突破情况和效果。所以说，课后反思和课后检测是紧密联系的。没有科学的教学效果检测与评价，就不能进行有效的教学反思。学会评价，包括过程评价、阶段评价和终端评价的准确认知，并在准确认知基础上科学反思、有效反思，是站稳讲台的一项硬功夫，新入职的教师必须三两年之内掌握这种本领，练就这种功夫。
5.学会沟通和自律
凡是有人群的地方都会有矛盾存在，所谓的没有矛盾往往是隐藏着更大的矛盾。学校固然是相对比较纯净的地方，但也不是真空，更不是不食人间烟火的地方，因此也有利益、荣誉、职位等方面的竞争。在一个正常的有良好的文化传承的环境里，权利、荣誉和职位的竞争是良性的有序竞争，这种竞争不仅不影响团队成员的正常交往，还能促进团队文化尤其是人际交往文化的建设和发展。但在有些学校里，这些竞争往往异化为世俗人情或利益交换，在参入人情和利益的交换以后，正常的业绩竞争就会变味。但我们不能因为竞争的变味而放弃竞争，或者逃避竞争，也不能采取歪门邪道来谋取“德不配位，才不称职”的职位和荣誉。
作为一名初涉教海的新手，我们首先要做的是千方百计地历练自己的专业能力和素养，最大程度地学习和掌握以上五种能力。这五种能力，“不经一番寒彻骨”是很难掌握的，必须下苦功夫，花大气力，像啃骨头一样钻研教材，像创作一样设计课案，像雕塑一样精心上课，像法官一样甄别正误，像园丁一样浇水施肥，像老鹰一样领飞小鹰，在教学行为的全过程之中倾注“不让一个孩子掉队”的信心，倾注出“幼吾幼以及人之幼”的爱心，倾注出“一切为了孩子，为了孩子一切”的耐心，尽自己最大的努力追求教学效果的最优化。
二、掌握“为人师表”的基本素养和能力
为人师表，既是一种能力，也是一种素养，更是一种态度。在一定意义上来说，态度比能力更重要，态度也决定素养和品位。所以说，修养自己的工作态度，磨炼自己的工作意志，调整自己的工作心理，提升自己的意识品位，是提升工作能力和工作效果的决定性因素，我们万万不可恃才傲物，以错误的态度对待工作。
1.放低姿态
年轻的老师要带着感恩的心态去工作，在学生面前永远保持乐观积极形象和姿态，低调做人，高调工作，追求完美，在工作中万一出现失误，就应该坦率地承认自己的过错，谦虚地接收别人的批评，勇敢地改正工作的缺点；如果遇到不明白的问题，要勇于向自己的学生请教，绝不能在学生面前不懂装懂；对待前辈和年长的同行，一定要虚心求教，虽然不可失去自我，但绝不可过分张扬自我。
2.找准坐标
永远不要担心自己怀才不遇，永远不要担心自己被埋没，永远不要担心同事争功，永远不要担心学生顽劣；只担心自己不能适应学校要求，只担心自己不是不怕火炼的真金，只担心集体荣誉受损，只担心自己亏待他人，只担心自己的能力不能胜任工作。只要我们站在以学校中心、以工作中心、以他人中心、以学生为中心的坐标位置上，心态就会平和，心理就会健康，心境就更宽广，心情就更愉悦。平和的心态，健康的心理，宽广的心境，愉悦的心情，就必然使我们热情倍增，使我们信心倍增，使我们精神倍增，使我们的工作效率倍增。
3.摆正心态
我们在工作中可能会遇到顽劣的学生，可能碰到难沟通的同事，可能会出现一时难以坐热的板凳。此时，我们应如何调适自己的心态呢？首先，别抱怨，再差的学生也是自己的学生，就像再丑的儿子也是自己的儿子一样；其次，时时处处为学校承担责任，学校是自己的第二张脸面；再次，有理也要让学生三分，再无礼的学生都是自己的一面镜子；第四点，理解万岁——理解领导，理解同事，理解学生，理解自己周围的一切人和一切事；第五点，坐怀不乱，在诱惑面前心静如禅；第六点，冷静执着，永远保持“把冷板凳也能坐暖”的工作热情；最后一点，勤奋、勤奋，再勤奋，踏实勤奋是通往成功和荣誉的必经之路。
4.为忠诚喝彩
忠诚是一种态度，忠诚更是一种赤子之情，忠诚还是一种价值追求。既然选择了教师职业，我们就要忠诚地对待自己所从事的教育事业，与学校同舟共济，急学校之所急，永远站在学校的立场上看问题，处处维护学校的利益和声誉；责任心不能打折，困难可以折半；不把问题留给同事，更不留给上级；工作岗位就是成就自我，实现自我人生价值的平台，为学校打工就是为自己的生命奠基。
5.合作变赢
世间永远没有完美的个人，只可能有完美的团队。只有团结协作才能赢得天下；只有干一行，爱一行，才能通一行，才能精一行。在自己的行业和团队里，真正懂得服从是一种美德，执行不找借口，因为没有纪律就没有战斗力。
6.肩扛大旗
敬业是教师职业永远不倒的大旗。教师职业，工作意味着责任，肩负责任就必须主动，主动，再主动。主动学习，主动探究，主动征求学生的意见，主动寻找最好的教学方法，于细节之处见精神，在关键环节见情怀，不满足于合格，没有最好，只有更好，育人不分“分内分外”。
7.高标工作
高标工作，意味着竭尽全力地工作，永远保持最佳的工作状态；做正确的事情，正确地做事情；竞争不相信眼泪，小疏忽也会造成大失误。
一个人的成就，往往不决定于天赋，不决定于学历层次，而决定于观念和态度。在三观正确、态度端正的前提下，能力才会起到正向的效果和作用。所以说，学习专业知识，修炼专业技能，同时修养自我的专业理念和工作态度，是走向职业发展成功的主驱双轮。
2020.10.11.
作者简介
王吾堂：笔名苦丁，籍贯陕西凤翔，学历大学本科，终身从事教育，曾在凤翔县横水中学、凤翔中学、西北农大附中任教，现任西安交大附中雁塔校区高中语文教师兼教研室主任。陕西省特级教师，正高级教师，陕西省首批名师，陕西首批“特支项目”名师领军人才，全国优秀教师，陕西省省级骨干教师培训专家，陕西省基础教育研发中心专家库成员，陕西省中小幼校园长培训评估专家；西安市首批名师，西安市规划课题评审和指导专家，西安市教育学会学术委员会语文学科主任，西安市教育局督学；陕西师大教育硕士导师、文学院特聘教授，人教社教材培训专家。曾应邀远赴云南、江西、北京、内蒙、黑龙江等省市区做校本研修、课题研究、专业成长、经典阅读、高考复习等专题报告100余场，先后受教育部、人教社委派远赴湖北、宁夏、甘肃等省区进行新教材培训84课时。兼任《作文与考试》（吉林）特约编委（陕西惟一），《语文报·高考版》（山西）特约栏目主持人，《满分作文杂志》（西安）特约编辑；有三十余项教育教学成果获奖；在省级以上报刊发表素质教育、语文教学艺术、语文教学改革、语言文字应用及写作等教育教学论文150余篇，著有《王吾堂语文理念与实践》等专著和编著10部（册）；指导学生发表习作80多篇、获奖30余篇
郑重声明：本文版权归原作者所有，本站旨在为中小学生提供更多优秀素材和范文，转载文章仅为传播更多信息之目的，如作者信息标记有误，请第一时间联系我们修改或删除，多谢。
