《雷雨》教学中学生的个性化解读
宜君县高级中学刘慧珍
《雷雨》人教版高中语文必修四第一单元（中国古代戏曲和中外话剧）第二课，属于话剧，单元要求把握剧中的主要矛盾冲突，品味个性化的人物语言。
其实《雷雨》是篇经典之作，也是高中语文课程几经改革，依然保留下来的篇目，高中阶段我学过，大学阶段也重新鉴赏过，做了语文老师，给我的学生也讲过多遍，可今天我突然觉得不会教了，我反反复复读了多遍，试图找一个更好的切入口，能让学生更好的接受，经过反复的琢磨，我决定彻底的真正的放手教，让学生在文本中自己悟，充分尊重学生的个性化阅读，但又要防止学生过于自由而失去学习的效果，于是我采用了读—演—看—写四步教学法。
读中悟。利用早读的时间，让学生尽情的自由朗读，在读的过程中将特别喜欢的语句画出来，反复品味，并想一想语句妙的原因。
演中悟。利用课余时间，要求自由组合，选取学生喜欢的戏剧情节，模拟舞台，进行表演，在反复表演中体会个性化的语言和人物的个性特点。接着学生将表演搬上课堂，与全班学生分享，同时在演后，对所演的情节即矛盾冲突和人物性格、心理进行分析。
看中悟。在前两个环节的基础上，为了加深对戏剧人物的更全面的理解，利用晚班会和晚自习的时间组织学生观看由孙道临执导的电影《雷雨》，学生看的特别投入。观看后学生之间相互讨论交流，显然对戏剧的情节和人物有了更高更深更准的认识。
写中悟。最后一个环节，我为学生设置了两个写作命题：其一写出你反复阅读文本、表演、观电影《雷雨》之后的收获或感悟，就剧的中的人物、个性化语言、矛盾冲突等的理解写篇文章，其二我眼中的周朴园、鲁侍萍、四风、鲁大海、繁漪、周萍、周冲（任选一个），利用一节课的时间，学生当堂写作，要求学生力争写出个性的解读。在写中学生施展才华和个性，写出了自己独特的见解。
在学生的作品中，我看到了一朵朵跳动的火花，我原以为，学生可能不喜欢繁漪，出乎意料的是，他们认为这个接受过新思想，追求自由的繁漪不仅不让人生厌，反而很值得同情，她的个性被压抑，她强烈维护自己的尊严，敢于大胆的追求，不掩饰不做作。认为周冲单纯、透明、善良、有爱心、有牺牲精神。认为周朴园作为个体的人，心中对侍萍的爱和怀念都是真实的。认为周萍对四凤的情感并非能靠的住，周萍只不过是急于摆脱与繁漪的纠缠，在内心痛苦无助时，结识四凤，四凤填补了周萍心理的空缺，四凤对周萍是真爱，而周萍对四凤的爱可能是暂时的。他们还读出了，侍萍在有悖于伦理道德、成全周萍与四凤爱情时的无助、内疚、痛苦、及对孩子们的爱。
在本次《雷雨》教学中我大胆的放手把学习的主动权完全交给了学生，打破知识讲解不全面、学生理解不到位、教学任务完不成的种种担心的局面，对于语文课堂教学中尊重学生的个性化解读有了全新的认识，再一次刷新了自己的教学理念。
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