4月6日
很荣幸拜读了于永正老师的课堂实录《第一次抱母亲》。一共两课时。很想说于老师在第一课时是如何引导学生进行初读课文的，听了以后深受启发，觉得在自己的课堂教学中可以借鉴。因为，只有初读课文成功，才能有后面的教学精彩。
片段一：
师：读了课题，你有什么问题要问么？说说看。当学生相继提出问题后，于老师归纳小结：同学们很会提问题。我们读课文，首先读到的就是题目，读到题目就应该思考，刚才你们提出的问题就是你们的思考的结果，提都很好。现在，请你们打开课本，答案在书里。你们带着你们提出的问题自由朗读课文，课文里的生字都有拼音，不认识的字可以借助拼音拼读。要求大家把课文读正确、读流利，把生字记住，同时要思考你们的问题，好吗？各人读各人的，开始。
在这个教学环节，于老师首先激活学生的问题意识，激发学生的探究欲望；然后将学生的问题进行提炼梳理，指明探究的路径；接着又明确答案就在书中，引发学生初读课文的激情，可以想象，在这样的问题情境下，学生的初读肯定是有兴趣、有效果、有收获。
片段二：
师：同学们，现在有把握把课文读正确读流利的请举手。（学生举手不多）看来，把书读好的确不容易，我再给大家5分钟的时间，把课文读一遍好吗？各人读各人的，一会请同学们站起来读。（生自由朗读课文，老师巡视）
师：我发现同学们在读第二遍的时候和读第一遍的表情不一样。这一遍你们的表情告诉我，你们读懂课文了。谁愿意站起来读一读？
生读，于老师边细心地听他们读边指出朗读中存在的不足，如：句号的地方要停顿一下；这个字要读的轻一点，那句话应该这样读（老师示范读）等等。
就这样，于老师在“有把握把课文读正确读流利”的教学实践中抓住学生想表现、想展示的天性，抓住学生读书的表情、朗读中存在的不足，进行科学的评价和及时的点拨，引导学生读好，让学生初步感知读“好”的标准。
片段三：
师：同学们，两遍课文读下来你们就能读的这么好，说明你们班的朗读水平很高。于老师备课的时候也读了很多遍不一定有你们读的这么好，但是也想读一读，好吗？（老师范读）
师：同学们，有人把读书教“煮书”。跟我一起写“煮”这个字。饭可以煮，肉可以煮，书怎么煮？煮书就是把书读熟，读出味道来，把文章读懂，把文章的思想感情读出来。刚才我听你们读，对我有些打击，读了两遍课文就能读的这么好，真了不起。我想，你们听了我的朗读，可能也有一点打击，一定在想于老师有些地方比你们读得好。因此，请大家再一次把书拿起，好好的读，读懂，读出味道来，读出作者的思想感情来，这才是真正的读书。好，开始。
……
在于老师的第一课时中，学生主动通读文本4遍，没有枯燥的“死读书”，没有有口无心的“念经读”，而是在这种以“疑”激趣、以学生表情激情、以师生间“相互打击”激斗志中明白“煮书”的真理所在。看完于老师的两课时的课堂实录，不难发现，于老师在第二课时的精彩纷呈得益于第一课时的引导学生“煮书”！同时也让我深受启发：“书不读熟不开讲”！
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