5月13日
今天听了两节二年级的语文课。《大象的耳朵》同课异构。我不是对这两节课进行评议，而是听了这两节课后，对语文课堂教学中的朗读指导有一些自己的想法。
《大象的耳朵》一文是围绕大象的“耳朵”展开的童话故事。首先直接写出大象耳朵的特征，引出小兔子、小羊等动物说大象耳朵有毛病的对话；接着写大象让自己的耳朵竖起来后及后果；最后写大象的想法再次改变后及结果，并且明白了“人家是人家，我是我”，告诉人们要正确看待别人对自己的看法，不要盲目改变自己的道理。
片段一：
师出示两个句子：小兔子说：“咦，大象啊，你的耳朵怎么耷拉下来了？”大象说：“我生来就是这样的啊。”
老师这样指导学生朗读小兔子的话：小兔子看到大象的耳朵耷拉着，他是怎么想的？请你读出小兔子疑问的语气。接着就让学生连麦互动读这句话，当一个学生读的不理想后，老师强调：这句话有一个问号，一定要读出疑问的语气，你们再读一读。
接下来指导学生朗读大象的话：听了小兔子的问话，大象是怎么回答的？一学生起来读大象的话。此时老师在大象的话旁边出示一个提示语：不以为然。然后老师也把大象的这句话读了一遍，说：同学们，当小兔子对大象的耳朵有疑惑时，大象不以为然的说“我生来就是这样的啊”。要读出大象这种不以为然的语气，谁来读出大象的这种不以为然……
片段二：
师出示句子：大象也不安起来，他自言自语地说：“他们都这么说，是不是我的耳朵真的有毛病啦？我得让我的耳朵竖起来。”怎么才能让耳朵竖起来呢？
指导朗读：不安时什么意思？请你们读出大象的怀疑、信以为真的语气。然后让学生自由读，找学生连麦读等。
片段三：
师出示句子：可是，大象的耳朵眼儿里，经常有小虫子飞进去，还在里面跳舞，吵得他又头痛，又心烦。
老师让学生把这句话读一遍，然后在这句话旁边出示提示语：重读“经常、头痛、心烦”，读出大象把耳朵撑起来后的痛苦难受之情。接下来就让学生根据提示语自己读这句话。
以上三个片段一个共同点是老师注重指导学生有感情朗读。问题在于，如何指导学生有感情朗读要领没把握好，朗读指导技巧欠缺，纯技术型指导，让指导学生感情朗读过于功利化、程式化，所以，学生的朗读效果可想而知了。
比如：小兔子说：“咦，大象啊，你的耳朵怎么耷拉下来了？”大象说：“我生来就是这样的啊。”学生读后，不能直接让学生读出小兔子疑问的语气。而是抓住这句话中的关键词“咦”和句后的问号引导学生有感情的朗读。在学生自由朗读这句话后，理解“咦”是很惊讶、很奇怪、很好奇的意思，然后弄明白问号的作用，就是有疑惑、有疑问、有问题要问。这个时候，再引导学生说出，此时的小兔子面对大象的耳朵很奇怪、有疑问，就忍不住问大象，如果你是小兔子会怎么问呢？试着问一问。这样，就把这句话的疑问的语气在学生试着问一问中读出来了，在学生读的时候，老师进一步深入指导：听了她的朗读，你觉得她读出小兔子的奇怪的语气了吗？你是不是也想很好奇的问一问大象？你来试试？相信，此时的学生朗读小兔子的话都会读出好奇、疑问的语气。
要让学生读出大象的不以为然更不能贴标签，先引导学生读大象的话，抓住“生来”一次理解，然后说说大象听了小兔子的话后的态度：不觉得耳朵耷拉着很奇怪，已经习以为常了。再让学生读或老师范读，告诉学生：大象的不足为奇就应该这样语调平稳、慢条斯理的读。再让学生试着读给身边的爸爸妈妈听，连麦读给同学听。老师及时点拨、引导、鼓励，读出大象的不以为然。
总之，指导学生有感情的朗读不是贴标签，在于老师自身对于朗读技巧的把握，老师对教材的解读、对关键词句的理解、对朗读指导情境预设等等，结合实际教学，指导学生读出意、读出形、读出情、读出味、读出神，指导朗读要水到渠成，润物细无声，从而提高课堂教学效果。
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