5月14日
因为前天开会错过了小G老师的绘本阅读课，今天下午专门抽时间坐在电脑前看课程回放——《图书馆的狮子》。很成功的一节绘本阅读课。
疫情造成的停课不停学开课不久，偶然一次在小G老师的朋友圈看到她发出的关于绘本阅读相关内容，就和她聊起了关于绘本阅读对低年级孩子的影响，发现她对绘本阅读很感兴趣（原本小G老师是一个很优秀的美术老师），于是提议，能不能尝试在低年级开发绘本阅读课程，她欣然答应了。没过多久，她就把她的想法结合自己班级学生实际情况编写了一份详实的关于绘本阅读的方案发给我了。一直以来很喜欢她的做事风格，看似很柔弱，做起事来一是有主张，二是善于思考，三是雷厉风行。当时正在闹疫情，就和她商量将此事等到复学后再深入研究。这不，远在武汉的她还真把这个事情放在心上了，她已经开始行动了，首先引导自己班级学生进行绘本阅读教学，然后年级在线直播课堂教学（网络教学期间，每个老师按照教研组要求轮流上直播课）中，她竟然尝试在全年级进行绘本阅读教学。而且，在不同的班级联播中多次试讲。也正是因为在她的带动下，一年级很多班级也在懵懵懂懂的尝试绘本阅读，孩子们非常喜爱，一年级的学生家长反响很好，都说孩子好喜欢现在老师们上的绘本故事……
今天听完小G老师的课，开心啊，上得很成功。看来，她的付出是有收获的！
绘本是“画出来的书”。但绘本与广泛意义上的图画书不能混为一谈，它是一种独立的图书形式，特别强调文与图的内在关系。就像今天这节课的《图书馆的狮子》。绘本阅读的初衷是孩子可以在零压力的情况下，带着好奇、兴奋的心情，融入绘本的故事情境，并透过有意义的提问和引导，培养孩子逻辑思考、预测推理能力，小G老师在今天的课堂教学中做得很好。
在《图书馆的狮子》这节绘本阅读课中，老师并没有一味地讲故事给学生听，然后再看看图画，最后提几个问题就算了。而是以“这是一头什么样的狮子”这句话为主线贯穿整个故事情节，在绘本阅读中引导学生推理、判断、理解故事内容并想象绘本画面以外的信息,引导学生边听故事、边看图画、边猜下一个故事情节、边说说这是一头怎样的狮子，（每一个故事情节完毕，老师就会出示一句话让学生填充：这是一头——的狮子，让学生思考后作答）充分培养了学生一边阅读一边思考的好习惯。学生就这样在看图画、听故事、动脑筋猜想中和老师互动，和绘本互动，和同学互动，得出一开始这是一头温顺、爱听故事的狮子，后来这是一只勤劳、乐于助人的狮子……小G老师的这节绘本阅读课充分让我们感受到了绘本是儿童丰富知识、学习文化的资源，是一种积极的智力活动。
而且很难得的是，因为网络原因造成多次和学生连麦不成功，老师很有耐心，不放弃学生回答问题的机会，每个问题均由学生自己回答解决，老师从不草草收场，很少包办代替。在网络教学课堂教学中，能做到这点是很不容易的。
从学生脸上乐开了花的表情看得出学生学习积极性很高，对绘本阅读很有兴趣，整节课生意盎然！对于一年级的孩子，绘本——这种图文结合的阅读材料，是最适合他们阅读的，而一年级的孩子在通向独立文字阅读的过程中，我们就应该像小G老师这样引导他们学会阅读、爱上阅读，引领孩子在阅读中感受童趣、分享快乐，从而带领孩子走上阅读之路，这会让他们终生受用！
衷心希望我们低年级的绘本阅读课程能在小G老师的带领下成功前行……
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