5月15日
本周有11位老师进行校级名课堂展示，因为老师们已经熟悉了网络教学的状态，所以本次的线上名课堂展示效果很好。老师们准备充分，及时了解掌握全年级学生学情、精心设计教案、充分预设教学环节、充分彰显三学小组模式运用，而且，语文课注重在识字、抓关键词句品析、朗读中进行语言文字实践性训练，同时比较注重语文教学的广度，适时有效地进行文本拓展阅读。借助本次名课堂展示，尝试在低年级开启绘本阅读教学已经在一年级拉开了帷幕，深受学生喜爱。本次几节数学学科的课感把握得很好，精讲多练是本次数学课的一个亮点，尤其是有几位老师非常重视数学阅读：读习题、读文本数学材料、读关键词、读文本数学以外的数学信息等，在阅读中学习、思考、推理，寻求真理（包含答案），很值得大家学习。
由于本周的课多数是低年级的（一、二、三年级），每一节课老师也都很注重学习目标的制定，但是我对部分老师在课堂教学中的课时目标的制定有一点自己的想法：一是学习目标的制定不能“冷藏”，要为教学、教师、学生所用；二是低年级学生学习目标的制定要切实符合低年级学生年龄特点，不能等同于高年级学生。从这两点来说，基于儿童视角、站在儿童立场、以学生为主体等等这些话语真的要从每一节课的学习目标（注意，我这里强调的是课时目标哦）的制定开始，尤其要从低年级学生的学习目标制定开始。
比如：二年级的语文课《大象的耳朵》第二课时的学习目标：读课文的2——8自然段，思考：大象为什么要改变想法？用——划出文中写了哪些小动物及它们说的话。目标出示后，学生依据目标自学后，按道理应该是围绕目标展开教学环节。可是，老师却是在小动物和大象的对话中感悟大象的耳朵为什么一直耷拉着，一直到最后才提到大象为什么要改变想法？那么，这样一来，这个学习目标放在此处就没有多大的意义了，完全可以当作一个问题放在合适的时机提出来解决就可以了。我们一定要明白，学习目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准,是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的,具体的表述，充分体现学习者通过学习后预期产生的行为变化。目标制定后，不按照目标去完成教学任务，而是把它冷藏另起炉灶，滋生新的教学环节，那么，制定学习目标的意义何在？目的何在？
我们再来看看这个目标的制定是否符合低年级学生年龄特点，乍一看，很抽象，学生不容易操作，不知道从何处着手。如果换一种说法：读课文的2——8自然段，边读边想：大象遇到了哪些小动物？他们对大象说了什么？大象是怎样说的，怎样想的，怎样做的？接着围绕这个目标展开后面的教学环节，不正是老师想要的教学效果吗？这样一来，目标的制定既符合低年级学生的认知规律又达成了老师的预期教学效果，岂不一举两得？
又如：老师执教《方帽子店》。出示学习目标：默读课文，找出方帽子店的主人和他的孩子对圆帽子的表现，找出他们的神态、语言相关语句，划出来。三年级的学生面对这样一个学习目标，是不是要读很多遍才能弄明白老师的意思？但是，学生会很自觉的读很多遍这个学习目标吗？那么，既然做不到读很多遍，此处的“表现”作何理解？学生能一时明白吗？正因为有这么多的疑问，所以，此时学生交流时的答非所问就是理所当然得了……我们再来换一种说法：默读课文，边读边思考：方帽子店的主人和他的孩子看到圆帽子后分别是怎么说的？怎么做的？用不同的符号划出文中描写他们的神态、语言的句子读一读。这样一来，学生还会答非所问吗？
从本周部分课例的学习目标制定，我感觉到，我们不能为目标制定而制定目标，而要理清楚学习目标的制定对组织教学内容、明确学习方向、确定教学重点、安排教学过程等起着重要的导向作用。制定课时学习目标一定要符合学生年龄特点，表述不能含糊、笼统，要使学生看后，立即便能抓住要领，明白学什么，怎样学，学到什么程度。同时，目标要描述为学生的最终行为，不能描述成教师行为、教材内容、教学过程等，更要明确课时目标始终保持和课堂教学活动一致性，不偏离、不脱节。尤其是低年级学生的课时目标制定，教师应从学生的实际学情出发，着眼于学生的兴趣点、障碍点、发展点，从学生的需要和起点出发，解决学生的实际问题，制定出“适切”的教学目标。
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