5月20日
关于文本拓展阅读的推行
记得我们县在实施生本课堂改革的初期，我们的小学语文课堂教学曾经在很长一个阶段盛行推行文本拓展阅读教学，课前、课中、课后如何融入文本拓展阅读已经是我们语文老师津津乐道之事，本人也曾经为此在全县做过多场讲座。遗憾的是，最近几年，似乎对文本拓展阅读融入语文课堂教学的课改热情了减退抑或是弱化了，诸多的语文课堂似乎又回到了原点，很少看得到文本拓展阅读的影子，即便是有，也是星星点点，浮光掠影……包括我们学校的名课堂，包括我自己的课堂教学（我的原因，“人云亦云”限制了我，不敢继续大胆往前走，觉得自己很懦弱。很希望有一天能突破自己……）！就我自己本身而言，是非常喜欢语文课堂教学中有朗朗的读书声、有语言文字的捕捉品析、更有文本拓展阅读的延伸升华……从教几十年的教学（尤其是2012年生本课堂改革实施以来）实践证明，文本拓展阅读融入语文课堂的确能培养学生阅读习惯、提高学生阅读能力、提升语文教学质量。但是，要想让文本拓展阅读真正走进语文课堂还需努力、深入研究并推行。
语文教育家吕叔湘先生在总结新时期语文教学的得失后说：“少数语文较好的学生，你要问他的经验，异口同声地说是得益于课外看书。”作为语文教师必须将阅读延伸到课堂教学之外，让课外阅读成为课内阅读的补充和延续，以提高学生自主学习能力，形成良好的阅读习惯，从而树立大语文观，增强语文综合性学习能力。结合教学实践谈谈自己的观点和做法：
一、激发学生阅读的兴趣
据调查显示，学生普遍喜欢阅读的是一些情节性强、趣味性强的读物，作为教师，我们应该怎样来激发学生的阅读兴趣呢?
(一)以读促读
在课堂上针对一篇课文进行阅读教学后，可以相机推荐、引导学生去阅读与之相关的文章。例如，学习了朱自清的经典散文《匆匆》后，我们可以适时推荐学生去阅读朱自清的其他篇章，如《背影》《春》《荷塘月色》等，还可以引导学生去阅读其他作家描写春的文章，也可以引导学生读一组关于四季的文章。只要引导得当，日积月累中，学生必然学会举一反三，就能真正做到“得法于课内，得益于课外”。
（二）以展促读
随时随地为学生创设展示阅读成果的时间与空间，鼓励学生对自己的阅读篇目及阅读感受以多种形式与同学们分享。有可能的话，对学生的阅读成果加以记录、整理，既可以使其获得成就感，也起到了榜样示范作用。
（三）以看促读
目前，许多名著、名篇被拍摄成了动画、影视作品，如《宝莲灯》《西游记》《安徒生童话》都已成为孩子们竞相追捧的热播节目，教师可以引导学生一边观看一边阅读原著进行对比。假以时日，学生在爱上这些动画、影视作品的同时，也一定会爱上阅读。
二、推行文本拓展阅读方法的指导
有了课外阅读的兴趣，具备了课外阅读的条件，还必须加强对小学生课外阅读方法的指导，引导他们不但爱读书，而且会读书，这样，才能有所获得。一是选择合适的课外读物。苏霍姆林斯基指出：给孩子选择合适的课外读物是教育者极为重要的任务。如，学生喜欢的，贴近学生生活的，读物语言水平要略高于学生的，内容健康有益的，符合儿童心理特征的等等，除此以外，还要对学生成功的购书经验进行交流，为学生提供更多获取图书的渠道，提倡优秀图书资源的共享。
二是运用恰当的阅读方法。“没有恰当的方法，即使有眼睛的博学者，也像瞎子一样盲目摸索。”这提醒我们，一定要帮助学生掌握好读书方法和技巧。如，圈点批注法；关联阅读法（比如学了《山行》，我就向学生介绍诗人以及当时的时代背景，并让学生去学习有关杜牧的其他古诗）；网络阅读法（学生在网上可获得大量丰富的、有科技性的知识资料来充实自我，对更好地学习课文，理解课文，起到了其他教学模式无法取代的作用。）；赏析阅读法（学生阅读前给以提示，指出阅读此书应注意学习什么，应该否定的是什么。学生阅读后，或让他们编写故事梗概、内容提要以加深他们对整个作品的了解，或通过故事会的形式促进学生对精彩情节的理解）；对比阅读法（如，让学生把《森林王国的童话》与课文《狼和鹿》对比阅读，让学生开阔了视野，打开了思路，培养了阅读分析能力。）；互动阅读法（就是让孩子们互相交流读书心得、介绍读书方法、推介新书的重要途径。通过这些活动的开展，同学间互相学习、共同进步，巩固了阅读成果。）积累阅读法等等。老师们可根据实情适当选择。
三、让文本拓展阅读融入语文课堂
我们必须从根本上颠覆以往的“师本”的教育模式，充分尊重学生的个性。将老师的“满堂灌”转变为全面依靠学生主动积极的获取知识，不断张扬个性，提升学生的综合素质。下面以《两个铁球同时着地》一课来谈谈课堂呈现：前三分钟，生交流前置性作业（预习作业）中的收集的名人名著资料介绍，后20分钟，自由读课文理解文章主要内容然后以小组为单位交流老师提出的一个问题：伽利略是一个怎样的人？（值得提醒的是：老师抛给学生的问题是开放性的，能让学生探究、让学生自主进行学习的问题，让学生在这个问题的驱动下进行了诸多地尝试，学到了很多的东西），老师可以深入到一个小组参加学习，为了小组学习落到实处，小组内学习时由学习组长主持，组织本组成员有序发言，每人围绕这个问题借助文本内容和自己收集到的资料从不同角度交流伽利略是一个怎样的人，还可以结合自己阅读书籍收集到的其他名人的资料和伽利略进行对比交流，更进一步认识到伽利略是一个敢于实践、敢于质疑、坚持不懈的人。后15分钟，以小组为单位，在全班展示小组学习的情况。展示时，仍是组长主持，分不同的发言人，有序在全班交流。下面同学回应交流同学，摆出自己不同的观点。可以旁征博引，加深对文本内容的升华拓展，可以是针对文中某一部分内容进行质疑。这些都由同学们自己解决，但是下面的同学与台上的同学回应时，一定是围绕台上同学交流的问题进行回应，不能偏离主题，防止交流内容混乱。教师则隐身于幕后，时时点拨几句：谁有不同观点？这个问题提的好，谁想和他交流？一石激起千层浪。或者及时调控课堂，既做到重心下移，以生为本，又收放自如。在生交流到文章重难点之处，师或及时指导学生感情朗读让他们在读中品，读中悟，或及时回应点拨，如，当生交流到伽利略敢于质疑亚里斯多德并从试验中论证时，师及时补充：“看，即使是伟人说的话也能质疑呀，只要你们能敢于实践，敢于质疑，以后也能成为科学家的。”一语中的，升华到文章主旨。整节课学生的学代替了老师的讲，教师抛开课文，打开一扇扇好奇的窗户，孩子靠自己的能力收获了知识。这样的语文课堂折射出的是学生广博的阅读、深刻的思考、流畅的表达、精彩的创作、强烈的欲望，当然更折射出的是老师坚定的信念和艰辛的付出！因为，我们相信学生的无限可能、相信阅读的无限可能！
四、跟紧评价激励手段，注重展示阅读成果
对学生的评价能否及时跟上,是决定文本拓展阅读的推行这项活动能否长久坚持的关键。它能很好的调动学生的阅读积极性，给优等生以肯定，给学困生以鼓励。如，在班级中张贴“阅读进度表”。每周完成阅读任务的学生奖励一颗星，按照完成的顺序排在前20位的可以奖励一个苹果；可以每月进行“阅读之星”评选，每次选出前10名进行奖励，奖励的方式有很多，如：奖励去图书馆借书的机会、小卡片小奖状、光荣榜、每周之星、展示作品、博客上发表照片，给家长发信息……
当然，评价激励重要展示阅读成果更是重要。成果展示既是对学生课外阅读效果的检测，也是学生之间读书经验的交流，还可以保持学生对课文阅读的持久兴趣。有的学生在展示中获得了肯定，充满信心，更热衷于这项活动。所以可以做到：一是每学期组织1－2次与课外阅读有关的语文活动，活动主题可以是：“我喜爱的一篇文章（一首好诗、一个故事）”，“向你推荐一本好书”，“假如名著中的某个人物来到今天”，“我崇敬和喜爱的一个作家”等。二是每学期组织一次课外阅读知识竞赛。三是每年举行一次“读书节”系列活动，活动内容包括：演讲比赛、名著阅读交流、读书笔记展评、征文比赛、朗诵比赛等。
不积跬步，无以至千里。不积小流，无以成江海。只要我们坚持不懈推行文本拓展阅读教学（关键是从我自己做起），终将增强学生的文本体验，激发学生的阅读兴趣，优化学生学习的环境，丰厚学生的积累，开拓学生的视野，提升学生的语文素养。最终达成三个境界：老师和学生同步阅读；以语文学科推动其他学科阅读；以学校阅读影响家庭、社会阅读。
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