抗疫期间，我带孩子们遨游汉字王国
作者|杞娜娜
湖北省十堰市东风44小学教师
编辑|梅语文 来源：梅语文
2020年的寒假，一场突如其来的新冠状病毒肺炎疫情来势汹汹，打破了庚子新年的祥和喜悦，为了有效地抵抗疫情，城市封闭，交通管制，师生返校相聚的日子没有了确切的时间，只能宅在家里学习。为提高学生疫情防控的科学性和有效性，根据语文学科特点，我结合统编版五年级下册第三单元综合性学习《遨游汉字王国》，精心设计教学环节，布置了形式多样的作业，引导学生抗击疫情，在实践中提高学生语文素养。
一.单元概况
本组教材围绕着“遨游汉字王国”这个主题，分为《汉字真有趣》、《我爱你，汉字》两大板块，本课的教学目标是引导学生进行综合性学习，初步了解汉字的特点和演变过程，感受汉字的趣味和文化，同时培养学生查找和运用资料的能力，撰写简单的研究报告，弘扬中国传统文化激发民族自豪感。
二.课堂实录片段
（一）疫情中的常见错别字
瘟疫无情人有情。各种媒体铺天盖地的疫情报道，让我们知道科学家们废寝忘食地研究病理，寻求规律；医疗队争分夺秒地抢救病人，捍卫生命。在赞美前线人员的同时似乎出现了另一种声音，把热度分散到了某些不负责任的媒体上。有细心网友指出某媒体在报道时出现低级错误，主持人把“新冠（guān）病毒”念成“新冠（guàn）病毒”……虽然只是一个读音的错误，但一传十十传百，如果不及时纠正，可能会造成严重的后果。教育契机就具有很强的时效性，当前疫情就是最好的课本，于是我借此契机结合五年级下册第三单元《我爱你，汉字》中“寻找身边的错别字”这一板块，设计了《防疫新闻常见错字》手抄报的作业。并出示了由于用字不精准，一些谐音字引发的笑话（《枇杷和琵琶》）和平时学校周边广告牌上的错别字（“衣衣”不舍、韭菜“抄”鸡蛋……），又列举了这次疫情报道中老师发现的错别字，如“接触传播，指病源体通过媒介物直接或间接传播。”一句中“病源体”应为“病原体”，又如“患者肺部双侧少量积液，胸膜黏连。”一句中“黏连”应为“粘连”……
原来新闻报道中也有这么多用错的字呀，这激起了学生极大的兴趣，他们和家长一起当起了“啄木鸟”。一个个火眼金睛，短短一天时间，就找到了近期防疫报道中的近100个常见“害虫”，比如“九省通衢”被写成了“九省通渠”，肺炎“爆发”被写成"暴发”，对“防控工作不力”的干部予以免职，被写成“防控工作不利”，还有“攻坚克难”被写成“攻艰克难”……真是“差之毫厘，谬以千里”！
教学反思
看着一张张图文并茂的《防疫新闻常见错字》手抄报，一张张错字表，我发现这样新颖的作业形式，充分调动了学生的学习兴趣，让学生在查阅、整理、积累中感受到了我国语言的表达艺术，由此激发起学生规范使用汉字的意识。在第二天群内的分享交流中，我发现部分同学没有搞清楚错误的原因，因为祖国文字博大精深，每个字都有自己独特的意思，单独来看某一个字，不结合词语、结合语境，是不能称为错别字的。
（二）汉字的趣味活动
汉字有着悠久的历史，传承着中华文化，在她漫长的演变过程中，有着无数的动人故事。不论是谜语、故事，还是谐音、形声字……，一个个妙趣横生。首先我和学生一起认真阅读本单元的“阅读材料”，并让学生思考以下问题：
（1）这五份材料分别从哪几个方面说明汉字的有趣？为什么说汉字是有趣的？（2）除了书中所提到的五种有趣的汉字现象外，你还知道哪些有趣的汉字现象？（3）阅读后，请和爸爸妈妈交流自己的想法，并记录你觉得最有趣的部分。
最后我设计了“有趣的汉字分享会”，学生作业图文并茂，精彩纷呈，有“有趣的字谜”，“汉字的演变过程”，“谐音歇后语”，“对联”，“形声字的来历”等等，学生参与和分享的积极性很高，完全被汉字的魅力所吸引。
教学反思
由于我开始就和学生一起预设了研究的方向，所以他们按照制定的计划去搜集资料也能很轻松地完成，并通过搜集、整理、分享感受到汉字的趣味，我想如果是现场分享效果会更直观。
（三）我的姓氏调查研究
从小到大，我们曾无数次写下自己的姓氏。寥寥几笔，看似只是一个简单的中文符号，却承载着中国五千年来的文明缩影。结合本单元《关于李姓的历史和现状的调查研究》这一综合性学习板块，周五的网络课堂，我和大家一起学习了研究报告的结构（问题的提出，研究方法，资料整理和研究结论）并梳理出研究自己姓氏的调查方向。最后我分享了自己“杞”姓的起源，分布地，有趣的成语故事《杞人忧天》，以及杞氏名人杞梁——孟姜女哭长城的男主角！同学们也对自己的姓氏，产生了研究的欲望。
于是，周末我们班就开展了“关于姓氏的调查研究”活动，要求学生通过网上查阅、调查访问等多种途径，用思维导图的形式，从自己姓氏的起源、姓氏的名人、姓氏的字体演变、姓氏的家训等不同方面介绍自己的姓氏。
周一的网络课堂上，同学们一个个迫不及待地发表自己的收获，有的说：“我知道了我的朱姓，是从曹姓里分离的。在历史上，朱姓曾经建立过两个王朝，除了朱元璋建立的明朝，另一个则是五代十国时期朱温建立的后梁。”有的说：“我姓王，是中国第一大姓，人口最多，也有许多名人，我们才学过王维的古诗《鸟鸣涧》。”还有的同学说：“我姓柏，源自古代对柏树的图腾，还有姓牛、马，龙的，都是从图腾而来的姓氏。”……一个小时的时间很快就过去了，大家意犹未尽。
教学反思
这一次通过亲手绘制百家姓的综合性活动，学生基本了解了研究报告的写作方式和怎样搜集对自己有用的信息，学生对自己的认知进行完善，为撰写研究报告奠定了基础。他们从中体会到了语文学习的快乐，感受到了中国文化的魅力，也深深地认识到：无论是赵钱孙李，还是周吴郑王，咱们都是大中华，五百年前是一家！
在此次综合性学习活动中，孩子们通过认真制订活动计划，积极参与实践活动，在活动中不仅增长了知识，培养了能力，而且受到了情感熏陶。汉字凝聚着中国人的智慧，横竖撇捺有乾坤，一点一画成文章。有兴趣的同学还可以继续探究汉字的相关问题，把自己本单元的作业编辑成册，总结本单元学习的成果。
通过这次综合性学习，我深深地认识到：面对目前全民网课、居家学习的特殊时期，教师要有强烈的“活”资源意识，树立“大语文”观，真正践行广义学习，把灾难变成教材，花样作业抗疫情，让不幸成为通向幸福的桥梁！
作者简介
杞娜娜，湖北省十堰市东风44小学语文高级教师，本科学历，十堰市小学语文骨干教师。在教育教学中遵循“爱与尊重是教育的出发点”，全心全意为孩子服务，注重从兴趣入手，根据孩子们的不同特点，琢磨出多种适合小学生学习语文的教学方法，推崇语文素养和能力的综合培养，凭借积累的经验和不断探索，使学生乐学、爱学。德育论文、教育随笔多篇获省、市级一等奖，每年均有作品入选省、市级刊物。
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