一、整本书阅读依据
语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。2022年版《义务教育语文课程标准》分三个层面设置了六个学习任务群，其呈阶梯型，又互相包含。其中拓展型任务群包含着整本书阅读。整本书阅读要实现从“无序”到“有序”，“感性”到“理性”，“独立”到“融合”，需建立于情境性较强的任务群中。
其具体要求在“整本书阅读”的引言中是这样指出：“本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制定阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书; 借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界。”
二、整本书内容解读
2022年新修订的《语文课程标准》建议第二学段读《小英雄雨来》，而现行统编语文教材则是在六年级上册的快乐读书吧编排推荐了《小英雄雨来》这一书目，出现了不一致性，其实我认为不必过于纠结，能在四年级时阅读最好，我班就是在学生第一次亲近雨来的时候便捧起书本来读的。六年级再读一遍更好。如果六年级阅读，阅读速度更快，理解力提高了，阅读效果会更显著。
关于此任务群的具体学习内容，第二学段又有这样的表述：“阅读表现英雄模范事迹的图书，如《小英雄雨来》《雷锋的故事》等，讲述英雄模范的动人故事；第三学段有这样的表述：“阅读反映革命传统的作品，如《可爱的中国》《小兵张嘎》《闪闪的红星》等，讲述自己感受到的家国情怀和爱国精神。”
小英雄雨来的故事发生在抗日战争时期。战争爆发后，冀东还乡河两岸的青年们踊跃加入八路军，拿起枪抗击日本侵略者。各村的百姓，包括老人、妇女和儿童，都以自己的方式为保卫祖国家园与日本鬼子进行顽强的斗争。在那个风雨飘摇的年代，作家管桦亲眼目睹了自己美丽的故乡在战争中被摧残。在离家奔赴抗日战场之后，童年时代与儿童团的小伙伴们一起站岗放哨，为八路军送信、带路的场景不时浮现在他的脑海中。就这样，作家管桦创作了以雨来为主人公的小说《小英雄雨来》。
对于反应革命传统的著作来说，《小英雄雨来》故事活泼语言生动，刻画了雨来等一系列鲜活的人物，而且学生在四年级时已经学习过相关选文，所以读起来毫不费力且倍感亲切，有一种与雨来共成长的感觉。
本书的整本书阅读教学正好落实了新课标中要求的阅读反应革命传统的故事。
三、整本书价值分析
所选整本书阅读书目必须有阅读价值，也就是符合学生语文核心素养的发展。《小英雄雨来》主要体现在下面四个方面：
（一）文化自信。 《小英雄雨来》故事背景发生在抗日战争时期，作者管桦根据自己的所见所闻创造出了这部小说。“我们是中国人，我们爱自己的祖国！”这句话在文章中反复出现，管桦说雨来是抗日战争时期冀东少年儿童的一个缩影，他的一言一行影响了不止一代人，六年级的学生意识懵懂，正是树立正确三观的重要时刻。这本书的出现有助于学生树立正确的三观，心中植根为共产主义奋斗终身的理想信念。有助于激发学生热爱祖国、热爱家乡之情。
（二）语言运用。文本的阅读就是一个学习语言运用的良好载体。在语言训练方面，发展并提升学生的语言能力是语文学习根本任务，在整本书阅读的过程中学生能够长久地浸润于优美的文字当中，对于语言的训练与熏陶是碎片化的选文式阅读所不能达到的；在阅读《小英雄雨来》的过程中，学生可以积累好词好句，学习描写方法，从而习得新的语言经验；在讲述故事、排演剧本的过程中，学生能用语言和同伴进行有效的交流沟通。
（三）思维能力。思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现，主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维。通过阅读这本书，学生可以在想象故事的情景中培养自己的形象思维；可以在分析、讲述情节的过程中，培养自己的逻辑思维；可以在分析是非对错中，培养自己的辩证思维；在完成自己的阅读产品中培养自己的创造思维。
（四）审美创造。《小英雄雨来》的语言形象生动，特别是作者善于运用比喻，且运用的多处方言土语，给我们活灵活现地呈现了一幅幅生动的画面；塑造的各个人物形象突出且富有特色，贴近学生生活。因而阅读这样的文学作品，学生能获得丰富的审美体验；在完成转述、汇报表演时也能够利用已有知识进行新的审美创造。
四、整本书阅读任务
任务一：
1. 结合已学课文回顾小英雄雨来的人物形象，激发学生阅读本书的欲望。
2.通过作品目录浏览全书，了解全书梗概，建立初步印象。
3.师生共读精彩部分，指导学生掌握小说阅读的基本方法，关注情节、环境，感受人物形象，把握小说三要素，感受人物形象。
任务二：
1.运用一定的阅读方法交流相应章节，感受人物形象，养成良好的阅读习惯。
2.品析鉴赏文章中的环境描写，感知环境描写在文章中的作用。
3.根据文章线索猜测故事结局，激发继续阅读的兴趣。
任务三：
1. 通过交流读书感受，师生共同分享《小英雄雨来》整本书的阅读收获，凸显其中的红色元素，共同提高阅读能力。
2. 聚焦人物，运用跳读直击关键语段，共同体会雨来的英雄表现。通过回读，了解小英雄雨来的成长经历，共同探究雨来成为小英雄的原因。
3. 链接“小英雄雨来纪念园”相关资料，凸显红色文化的教育功能。通过共读，播撒“我们是中国人，我们爱自己的祖国”这颗红色种子，厚植爱国主义情怀。
五、整本书课型设计
为了完成本任务群的三个任务，需要3课时。
（一）完成阅读任务一 ：第一课时《小英雄雨来》导读课
学习活动一：复述课文故事，激发阅读兴趣。
1.四人小组，回顾课文，复述故事。
2.抽一名学生上讲台，复述课文故事。
3. 课件出示《小英雄雨来》这本书，师：孩子们，这本书向我们介绍了雨来的英雄事迹，让我们一起走进他的故事吧！
学习活动二：回顾历史走近作者，了解创作背景
1.课件出示作者生活照片，介绍作者原名及作品。
2.课件出示抗日战争时期的“游击战”，教师向学生介绍这本书的创作背景。
3.请同学们迅速打开书翻到148页，默读《抗日根据地孩子们的缩影》，了解管桦笔下的创作背景。
学习活动三：浏览全书，建立初感。
1. 观察目录，初识作品。
（1）观察目录，了解目录的特点：A.人物命名；B.事件命名；C.简洁有趣。
（2）从目录中能大致了解书本所讲的事情。
2. 观察故事，了解特点。
（1）课件出示两到三个故事内容，学生快速阅读。
（2）发现故事结构和内容上的特点，如：环境描写、故事情节、人物形象等，建立初步印象。
学习活动四： 师生共读，点拨策略。
1. 师生共读第一到第五章。
2. 思考：雨来是怎样和敌人斗智斗勇的？他给你留下了怎样的印象？你是从哪些地方感受到的？
3. 汇报交流。教师适时引导学生把握好小说的三要素，通过关注环境描写、情节描写去感悟人物鲜活的形象。
学习活动五：制定计划，开启阅读。
1.引导学生合理制定本书的阅读计划单，先让学生口头表达自己的安排，再进行指导点拨。
2. 出示阅读学习单“从重要的情节和环境描写中，感受雨来的人物形象”，鼓励学生带着任务，运用把握小说三要素的方法，开启整本书的阅读。
（附阅读学习单）
《小英雄雨来》整本书阅读学习单
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阅读时间
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阅读心情 |
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阅读格言
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阅读章节 |
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环境描写
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重要情节 |
人物形象 |
想说的话 |
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