我教孩子们坚持写“每天聊一聊”
4月22日
谈起写作，作为语文老师大都感觉比较棘手。方法手段大同小异，多阅读，多观察，多收集积累、读范文、仿写等等，教学手段上，采取多媒体演示、情景创设等多种形式激发学生写作兴趣等等，我也是历经过以上所有方法手段，却收效不大。一次偶然的突发奇想，我让学生坚持写“每天聊一聊”，在近10年作文教学实践中，竟然取得了意想不到的效果。学生由原来的怕写，不愿意写到后来的想写，愿意写，而且写的质量高。没想到，让学生坚持写“每天聊一聊”竟然成了激发学生写作的动力。
“聊一聊”的产生源于电脑QQ聊天，可以畅所欲言。于是萌生让学生把日记本当做电脑，每天发生的事情如果想说出来，就在日记本中无所顾忌的一吐为快，想说什么话，想发泄什么情绪，想表达自己的感受，都可以通过日记本和我聊一聊。内容不限，字数不限，就一条要求，每天必须得和我“聊一聊”。记得最初写聊一聊的学生是我带的二年级的同学，我把我的想法在班上一宣布，孩子们很是兴奋，能和老师每天聊一聊心里话那可是件新鲜事，而且不管什么话都可以聊，最主要的是不限制字数，一句两句话也行，他们当然乐意。于是就这样拉开了写“聊一聊”的序幕。如果说，那时候让他们写“每天聊一聊”是为了能让他们有多么大的写作水平提升，我还真没敢奢望，就是让他们养成每天写写画画的习惯。于是，孩子们交上来的“聊一聊”当然也是花样百出，有一句话的，也有近两百字的；有纯文字表达的，也有图文并茂的；有写开心温暖的事情的，也有伤心难过的事的；也还有自己写几句，后面是家长写几句的。每次交来的“聊一聊”，我都认真阅读，认真给他们回应，既然是聊一聊，他们说话了，我当然应该回应啊。但是因为才开始，不论他们写什么，我都不在内容上进行修改，只是在错别字，句子通顺方面给予指导，所以他们每天收到的回复基本就是一个笑脸或者一面红旗，有的“聊一聊”后面说不定还会有我回复的一段话，比如，他写了伤心难过的事，我就在后面回复几句安慰鼓励的话；他写了开心高兴的事，我就在后面写两句祝福语等等，有时候，利用阅读课时间，把他们写得好的“聊一聊”在班上读一读，表扬表扬，总之，以鼓励为主。
就按这种他们喜欢的自由模式维持了近一学期，慢慢的，我发现，那些写一句话两句话的也能把一件事情用一段或者是几段文字表达出来了；那些写自己开心或难受事情的的孩子们也能把事情流畅地表达了，还有的孩子还注意到了聊一聊的内容不再口语化，注意书面语言的表达方式了。悄然间，意外的这些收获让我很是惊喜。一学期结束，期末考试时，试卷上的最后一题是写话。同年级5个班，结果我带的这个班的学生写的内容最丰富，表达的最清楚。和同年级老师进行交流沟通，是因为平时写“每天聊一聊”的习惯让他们他们敢说，想说，愿意说，于是也就想写，愿意写，也就写得好了。
从这件事情以后，我不仅继续坚持让学生写“每天聊一聊”，并且随着年级的升高，我也慢慢提出了不同的要求，比如，内容上尽管还是每天自己身边的事情，但也可以是在自己读一个故事或者是自己喜欢的一篇文章后，写一写自己的感受（这个感受是有要求的，先写自己读的故事或者文章的题目和主要内容是什么，然后找出这个故事或者文章中你最喜欢的词语和句子抄写在聊一聊日记本上，接着写在这个故事或者是文章中哪个人物或是哪个情节或是那个地方最让自己感动，写出自己感动的原因，最后写一写自己对整个故事或整篇文章的体会），这样就对那些学习成绩好，写作能力高的学生提供了更多的写作平台。避免“聊一聊”的内容千篇一律，泛泛而谈，局限了优秀学生的思维。当然，在对“聊一聊”的评价上，我也不再只是一个笑脸或一面红旗了，随着年级的升高，我会分类分层进行表扬鼓励，选题有价值，内容完整，条理清晰，用词准确生动，句子优美的化为最优秀一类，批阅中奖一个笑脸和跟一个优+，后面来一段鼓励肯定性的批语回复。能把事情写完整，句子通顺，结构完整的划为第二类，奖一个笑脸，后面鼓励性的批语之后提出能写的更好的要求；剩下的作为第三类，奖一面红旗，批语中提出修改意见，部分特别差的，要求重写（重写是允许他们换内容的，防止他们厌写）。
到了六年级，班上大部分的学生已经在“聊一聊”内容上有自己的突破了，有的在一个星期内围绕自己读的一本书每天写读书笔记，有的主动参加社会实践活动整理记录成文字，有的把一天中发生的事串成几个小故事与大家分享等等。无论是内容还是形式或者是字数上都有了质的飞跃。那些原来不喜欢写作，不知道写什么的学生也能在聊一聊上有道不完的话，写不完的事。正如一个学生在班上谈写“聊一聊”的体会所说：“聊一聊”的内容很丰富啊，写完学校的写家庭的，写完家庭的写社会的，都写完了就写读的书籍啊，什么都没有写的，只要每天养成读书的习惯，那就一定有内容可以写呢！也许这就是让孩子们坚持写每天聊一聊的带来的收获。当看着孩子们一篇篇文质兼美的佳作，当看到孩子们的作文在各级作文比赛中频频获奖或在各级各类刊物上发表时，看到他们欣喜若狂的样子，我也为自己欣喜若狂，不仅仅是因为他们获奖或发表文章，而是让他们祛除了害怕写作，不喜欢写作，不知道怎样写作的习惯和心理，培养了他们写作的兴趣，激发了他们写作的动力。
从“每天聊一聊”的坚持写作中，我也深深感受到，在这个聊一聊中，潜移默化培养了学生的观察能力，表达能力，阅读能力，当然最终受益的是学生的写作能力得到提升，何乐而不为！
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