原创作者：静夜语思
十月，赛课月。我定了《孤独之旅》的第二课时作为研讨课的教学内容。
《孤独之旅》是曹文轩的《草房子》的节选部分，是小说单元的第三篇课文，前两篇课文分别是《故乡》《我的叔叔于勒》，《孤独之旅》是一篇自读课文，教师无需多言，学生利用教材上的旁批和教师的点拨可以完成自学。
在前面两篇课文中，学生已经掌握了小说相关的基本知识，如小说的文体特征，小说的三要素等，另外在学习前两篇课文时，我一直在训练学生的小组合作意识和口头表达能力，这里所说的口头表达能力，是要求学生能完成一篇完整的口头作文，有演讲的意识。所以在这一课的教学中，我依然在落实这一教学目标。
这篇课文，我用两课时完成了教学。第一课时，我用5分钟给学生介绍了作者、以及小说前半部分的主要内容，然后提醒学生下节课将以小组竞争的方式完成教学活动，竞争的内容主要是检测字词和文本探究的7个话题。
得分最高的小组将在这次单元测试中加3分，第二名的小组可以免一次语文作业。接着我留了35分钟让学生自学，事实证明，任务驱动+奖励机制=高效。
综合以上所述的课文特点和学情，我将这堂课界定为“游戏大闯关”的活动课。整堂课分为四个闯关环节，分别为：字音字形、连词成文、文本探究、学有所获（惑）。
这四关的游戏规则，我们班的孩子都很熟练了，平时课堂经常用。第一关游戏结束后，我让每个上台参与游戏的学生总结教训，刚刚出错的地方有哪些，这样就可以加深他们的印象，也是为了培养学生及时反思的习惯。
第二关，平时也经常训练学生做这样“连词成文”的活动，只是这次我增加了游戏难度，每人必须在30秒内，用随机选择的三个词语造句。在另外一个班授课时，我没有限制时间，学生在台上耽误时间比较多，但是造出来的句子明显更有文采一些。
第三关的7个话题，在预习课上时，我就在PPT上呈现给了学生，只是当时每个小组都不确定要就哪个话题发言，所以要准备7个话题，小组长在我的指导下在组内分了工，每个组员负责1至2个话题，这样全班都在有限的时间里，都有具体的任务，且都不得不忙碌起来。等到这节课时，仅仅给了3分钟准备时间，学生们迅速进入讨论状态。后期展现效果各有千秋，当然，这与运气也有关系的，在抽话题时，有的小组很幸运能抽到“心理描写欣赏”“环境描写欣赏”这样稍微简单的话题。而有的小组抽到“杜小康的3重孤独”“小说的主题探究”这些话题，对他们而言就略难一些。
第四关是随机作答，这个环节有个学生谈收获时提到了这篇小说让他联想到《钢铁是怎样炼成的》中的主人公保尔柯察金，同样是战胜了成长中的困难，同样启示我们要坚强勇敢。我认为这个回答起到了很好的举一反三的效果，且体现了勾连课内外阅读的思维，所以我给这个组加了2分。
然而这个组的学生似乎并不领情，因为学生们更想得第二名，比起考试加三分，他们更希望能免作业。这也提醒我下次设置奖项时注意先了解学生的意愿。
将游戏与语文课堂结合起来，能改变传统的教师讲、学生听的教学模式，整堂课学生多动手、多表达，教师少说话、多倾听、少打断、稍点拨。这样整堂课下来，学生始终在舞台中央，且随着游戏环节的由易到难的推进，各个层次的学生都能够参与进来，能有效地改善学生的学习效果。
下课后，有学生过来问我，老师，以后还上这种课吗？有听课老师说，这节课好好玩儿。
由此可见，这节游戏课中“好玩”的效果是达到了。
在考虑用游戏贯穿整个教学活动时，我一直在努力思考一个问题，如何避免学生学得“华而无实”“学了个热闹”。我的答案是，要让学生会说的同时还要会听、会写。所以在开课时，第一个学生发言完毕后，我提醒学生不仅要带耳朵听课，更要带笔听课。接下来的整堂课，倾听的学生都在快速提取其他发言人的发言内容中的关键信息，忙得不亦乐乎。
因为在这个信息量爆炸的时代，能够有效地获取信息，并能对信息进行筛选和甄别，这两种能力，决定了每个人的决策。我们身边一些优秀的人，基本都具备这两种能力。
所以平时每堂课，我也一直在刻意训练学生快速筛选信息、获取信息的能力，比如，我讲完一道题，我随时可能会抽查学生起来复述关键信息并总结方法，同学发完言后，我可能会抽查学生起来问捕捉到了哪些关键词，给学生看完满页文字的PPT后马上切换，我会找学生起来说刚刚那一页有哪些关键信息，无论是讲课文还是讲练习，除却积累词汇和提升文采的需要，我很少念答案学生直接写，我会讲完后，给时间让学生整理答案。
久而久之，大部分学生们习惯了高度集中注意力，认真听讲，否则一堂课下来，他们会发现自己的课本是新的，练习册上一个正确答案也没有，自己心里就很慌。
总之，一堂课下来，不仅希望孩子们觉得好玩，还愿他们有“获得感”，这才是我们老师愿意看到的。
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