语文教学无需过多“折腾”
熊绎中学吕明乔
时下，网络课程资源琳琅满目，各种教学理论百家争鸣。尤其对我们语文老师而言，就更难上课了——有人说，语文教学本来就是一门有缺憾的艺术。站在有缺憾的艺术门口，我们常常左右为难束手无策。可是今天听了市四十五中张娟老师的这样一节优质展示课，我似乎找到了一点教语文的自信，回放课堂的精彩环节，我发现，语文课尤其古诗教学其实不需要那么多的折腾，扎扎实实又井井有条地围绕着教学目标开展着自己的课堂教学，当不会误人误己。她的这堂课，我印象深的是这样的几个方面：
一、诗歌教学要区分文体，抓住特点
古代诗歌教学，本来就是教学中的难点。因为学生与古文之间有着比较大的文化差异与心理隔膜。所以帮助学生消除这些差异与隔膜，正是我们每个老师该竭尽全力去做的。
张娟老师从基础的字音入手，帮学生打开走进这首诗的大门。诵读，贯穿了整节课。我注意到，无论是问题的提出，还是学生连麦，老师都尽量要求学生先读。网虽不力，“读”实有之。接着顺理成章地理解这首诗的意思，这就为完成后面的赏析与主旨的理解做了最坚实的铺垫。所以后面学生的反应、连麦，与老师的互动才显得那么的高质量……张老师，看来就是一个资深派的语文老师，她明白45分钟的主阵地，该如何科学又合理地切入这一领地，又明自如何给学生的学习当一个拐杖，所以她的课堂，没有眼花缭乱的活动，更没有博人眼球的理念，是一节实实在在的好课堂。
二、教学设计需俯下身姿，低入高出
以学定教，不闭门造车，不目中无“人”，是张老师这节课的亮点。纵观这节课的教学环节设计，我认为最精彩的部分是这三个方面：画景，画像，画意。不仅问题的说法让人眼前一亮，而且这三个方面的问题设计地直观又接地气还自成一系。在提到画景的时候，她的开场白是：“你们看，他来了，他来了，他从终南山走来……。”一时竟让学生有种入戏之感。接下来人物的出场背景，也就是诗的环境描写就呼之欲出了。每每出现下一环节时，老师都有预设的教学方法和教学示例，这就更让在家网课学习的孩子们有了自学的基础和方法，也更提高了同学们的参与热情。课堂的切入点决定课堂教学的温度，没错，只有低“入”，才可能有后来的高参与度和高收获。
我还尤其注意到，张老师在出示这首诗写作背景的时候，并没有按常规的做法——在课堂一开始介绍作者及写作背景。她在分析了卖炭翁和宫史这二者形象的对比性后，抛出了这样一个问题：“卖炭翁的悲剧是谁造成的呢？”这个时候写作背景及时呈现出来，就更助力学生对主旨理解了。我想，常规做法就不一定达到这样的理想效果。学生的思维需要时才提供给他们答案，这就像人饥饿时才提供食物，这样的食物才有价值，也才更利于吸收。
三、教师引领应智慧搭桥，蓄势待发
网课学习，不能面对面的给学生加以指导。但是提纲挈领地铺设一条通往目标的桥梁，让绝大多数孩子到达彼岸，这更是网课学习带给我们每一个语文老师的大课题。简言之，就是我们以生为本的教学中，智慧引领这一环节，在网课学习中显得尤为重要。
张娟老师就在这方面给我们起到了很好的示范作用，无法聆听到每个孩子的思想，可是她根据自己的预设和连麦的孩子们的答语，敏锐地发出一些引领高度的问题，如作者细致刻画卖炭翁的形象，你体会出作者什么样的情感和立场？作者对宫史的情感是什么样的？实际上是憎恶什么？于是作者白居易为民发声的诗人形象跃然纸上……这样一环套一环，较好地突破了课前的教学“目标三”这一教学难点。
当然，这节课一直都是这样，平平稳稳自然衔接并达成目标，上一步的内容总是为下一步或终结目标蓄着势。
最后我想说的是，无论我们的语文课以什么形式呈现，语文老师都要做一个有思想的人。因为学生在课堂的一切表现和收获，都得益于老师高屋建瓴的教学设计，更得益于老师静下心来钻研学问的耐力。一句话，语文课无需过多“折腾”，如果要折腾，那折腾的，当是老师的内功。
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