前言
暖雨晴风初破冻，柳眼梅腮，已觉春心动；疫情得控学未启，诗意韩城，已是书香浓。
庚子春长假，福安全市教师备网课、研技艺；览专著、觅珠玑。在芬芳文字中停停复走走，在凝眉沉思处写写复吟吟。剪一段春光，留一串文字，愿与君共享！（〆、Rаn๑）
在讲道理的教学道路上阔步前行
——《做一个讲道理的数学教师》读后感
实小富阳校区兰娟娟
这个春节非比寻常，这个寒假非比寻常，一场突如其来的新型冠状病毒肺炎疫情让人们始料未及，全国人民万众一心，众志成城抗击疫情，做为我们普通市民能做的就是听从政府号召，呆在家里，不添乱，刚好利用这个加长的寒假多看看书，翻过美国塞林格的《麦田的守望者》，浏览过陈鹤琴的《家庭教育》，最后吸引我的还是罗鸣亮老师的《做一个讲道理的数学教师》，这本书之前看过，但还是让人意犹未尽，再次翻阅又有一番风味，在回到小学教学的这几年时间里，接触到了一个睿智，幽默，对数学有深入研究的罗老师，一直想听他的现场课，可惜都没机会，不过他的录像课同样让人拍案叫绝。这次在家中就能走进罗老师朴实而又充满浓浓数学味的课堂，能够领略他充满智慧而又讲道理的数学课堂，享受了营养丰富的饕餮大餐，领略了大师的丰采，细细品来，回味无穷。
本书上篇有四讲，分别为第一讲“问题---我们的教学讲道理吗？”第二讲“探求---数学需要什么样的课堂？”第三讲“思索---数学教学需要哪些道理？”第四讲“策略---课堂该如何讲道理？”，这些问题体现了罗老师的勤于思考，更善于思考。下篇我的讲道理课堂，从众多的教学实际案例出发，构建讲道理的数学课堂。
书中有一个案例《长方形的面积》让我印象深刻，这一两年我也在不断地尝试培养学生的说理能力，这节课五年级上册刚刚上过，记得当时我上这节课时也让学生说理，但回想起来我可能还是太过心急，少一份耐心，也担心课堂时间的不够，总之，学生说理的收效甚微。罗老师针对这节课提出了问题“长方形的面积是怎么来的？道理何在？”他把更多的把时间留给学生说理，把空间留给学生明理，使学生在讲理中提升对数学本质的认识，使学生在明理中提高学生思维的深刻性，促进学生养成追根溯源的精神。
我在本学期的课前三分钟也留给了学生说理，学生要对知识知其然还要知其所以然，所以要学会说，从实际实行来看，我们的学生说理能力真的有待提高，有的说不出几句完整的话，有的更是难于开口，少数学生言之有理，说得让人大呼过瘾，已经五年级的学生对于开口说为什么却那么困难。真是让人深思，让人反思，我们自己的日常课堂是否走的太急，没有等等那些还没开口难于开口的学生，我们的课堂是否要多些耐心，留一些学生给学生思考和试着开始说。
数学教师应该是讲道理的，但关键是要如何做到一个讲道理的数学教师呢？我想首先是要尊重学生，尊重学生第一次的支支吾吾，肯定学生第一次敢于站起来运动支支吾吾说一两句万事开学难，只要肯开口，慢慢一定会有进步。教师要善于抓住学生思维的盲点和误区，巧妙地进行讲理，说到学生的心坎里去，只有让学生明了理，心服口服，才会让他觉得数学的理性之美，才会对数学产生兴趣。
欣赏名师的书是一种启迪，聆听名师的课是一种享受，践行名师的言是一种感动，自觉向名师迈进是一种更高的境界。我们不是单纯的模仿名师，更多的是一种思考，我们要立足课堂而超越课堂，立足教材而超越教材，立足自我而超越自我，让我们跟着名师的步伐，在做一个“讲道理”的数学教师的道路上阔步前行。
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