读《行走课堂----中小学英语》有感
六套中学张倩倩
这段时间，初步阅读了《行走课堂----中小学英语》，现结合第三部分合作学习的教学问习题与对策“教师应当怎样对学生进行有效的指导与帮助”说说自己的领会。
首先来理解“有效”，“有效”是指在课堂教学管理中，教师的所作所为收到的效果与预期目的是相匹配的。课堂教学要有效，首先必须了解教育部课程规范对英语教学的目的要求。这一点对于中小学英语教师来说非常重要，因为对于实验中学英语教师而言，课程规范既是日常教学的最主要依据，同时也是高考命习题的重要根据之一
而对于中小学英语教师来说，只有深刻了解课程规范的目的要求，日常教学才知道哪些可为，哪些不可为，这样，有效教学才有可能起码的保证。在很多情况下，教师不仅是学生学习的“向导”，更是他们学习的“伙伴”。但这其实不等于不需要教师在学生合作学习的过程中，适时地对学生进行有效的指导与帮助。实际上，在英语小组合作学习的教学过程中，教师应当在合作前用简单明了的英语明确指出小组合作的任务及操作程序，并在详细施行时对分组不够清楚、操作程序上有些偏差、落实到个体上也可能不明确的小组，要及时发现并提供须要的指导与帮助，以保障各小组的合作学习都能启动并且正常运行。
一、标准合作行为
在合作学习过程中，教师要认真观察和了解每个组的活动情况，对随时出现的问习题要及时有效地解决。如：发现个别学生做与合作学习无关的事，不能用所学语言知识认真参与交流，小组成员在交流中发生争执或矛盾，教师都要及时地指导，再次明确要求，确保合作学习能够顺利开展。
二、发现语言火花
由于小组合作学习是在非常开放、宽松的气氛下开展的，小组成员的英语思维都非常活泼，语言交流的过程就成为学生间思维碰撞的过程，时常会有火花闪现。这种火花可能是一个富有创意的想法，也可能是一个富有哲理的话。教师要在倾听中努力去感受和寻找语言的魅力。须要时用英语进行恰到好处的点拨。这里需要注意，教师的“点拨”，决不能“越代庖”，不能替代学生做他们自己能做的事，要适而可止，还是要把更多的空间留给学生自己。
三、排除语言障碍
由于学生个体的已有语言基储性格、情感、语言表达等因素的差异，在小组活动时时常会出现因为英语思维受阻而不能深入的情况。这时需要教师及时地点拨或给予帮助，使学生很快地排除语言障碍。此时，假如教师能及时介入并根据详细情况，协调组内成员的关系，就可以保障合作学习的顺利进行。假如某个小组经常出现不和-谐的现象，就要考虑调换小组成员。
四、深化语言交流
在开始采用合作学习这种学习形式时，小组的语言交流和讨论往往容易停留在浅层次和外表化。此时，教师角色不能对他们不理不睬。假如对他们充耳不闻，一方面会导致学生的合作学习活动表层化，不求甚解;另一方面，在丧失组间竞争意识的同时，会给合作学习的秩序产生影响。因为已经完成任务、无所事事的中小学生难免会产生影响其它组的行为。所以，教师应对这样的小组的合作学习成果进行检查。假如他们的想法是正确的，可以及时表彰，并引导他们整理小组的合作过程和结果，准备在全班交流。也可以提出深一层的合作要求，把学生的语言思维引向深处。例如：可以让学生这样思考：Ｉsitrightorwrong?Ｈowdoyouknowtheanswer?Ｄoyouhaveanyquestion?
这样就使学生在运用发散思维的过程中，不仅要关注语言的流畅性，还要关注语言的正确性和独特性。
在英语教学中，学生往往对简单枯燥的单词学习不感兴趣，因此，如何在教学活动中激发学生内驱力、求知欲及充分激发学生的主动意识和进取精神，就成了关键。假如我们教师能做好有效得指导，学生的合作活动就能加大学生语言输入量，激发他们的逻辑思维能力、语言表达能力和创造力。就会使学生在语言学习中建立起自信，享受到学习的快乐，真正成为学习的主人。总之，学生在小组合作学习的过程中，教师的引导起着至关重要的作用。单这种引导一定要适时，适度，要“引在迷茫困惑之时，导在大惑不解指出”。
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